提升教師的教育境界

內(nèi)容概要

《提升教師的教育境界--教學(xué)的道德尺度》(作者約翰I.古德萊德、羅杰·索德、肯尼思A.斯羅特尼克)是一本富有思想的著作。美國著名教育理論家與教育改革的引領(lǐng)者約翰I.古德萊德攜手美國眾多資深教育專家，就學(xué)校教學(xué)中的道德這個(gè)看似老套的話題進(jìn)行了深入的剖析，并試圖完善學(xué)校教育與教學(xué)中的道德基礎(chǔ)和道德舉措。全書從道德與倫理的角度，對(duì)學(xué)校教學(xué)中的專業(yè)主義進(jìn)行了重新定義，論述了美國公立教育的作用與功能、教師在民主社會(huì)中承擔(dān)的道德角色以及教師與學(xué)生之間內(nèi)在的道德倫理關(guān)系。書中提出的教師專業(yè)化、自由誠信原則、公立學(xué)校的道德責(zé)任、專業(yè)問責(zé)、行業(yè)道德準(zhǔn)則等理念，對(duì)當(dāng)代學(xué)校教育具有極高的借鑒價(jià)值。
在思考學(xué)生到底要學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)校教師及教育管理者們研讀一下本書，從道德角度來進(jìn)行探索，或許會(huì)豁然開朗！
《提升教師的教育境界--教學(xué)的道德尺度》被美國教育研究協(xié)會(huì)評(píng)論家甄選小組評(píng)為教育研究領(lǐng)域的杰出著作。

書籍目錄

序言
第1部分  教學(xué)作為專業(yè)化職業(yè)的屬性與責(zé)任
第1章  學(xué)校中的教學(xué)職業(yè)
第2章  論教師職業(yè)專業(yè)化
第3章  教師專業(yè)化的限度
第4章  關(guān)于教學(xué)作為專業(yè)化職業(yè)的道德思考
第2部分  教育的道德使命及其對(duì)教學(xué)行業(yè)的影響
第5章  公立學(xué)校的道德責(zé)任
第6章  教師的法律責(zé)任與道德責(zé)任
第7章  責(zé)任、信任與行業(yè)道德準(zhǔn)則
第8章  教師與學(xué)生：課堂中的道德交流
第9章  學(xué)?！系赖乱?guī)范的學(xué)習(xí)共同體
第10章  社會(huì)、學(xué)校教育、教學(xué)以及教師職前教育

章節(jié)摘錄

　　學(xué)校中的教學(xué)職業(yè)　　約翰I.古德萊德教學(xué)的特殊情況　　大多數(shù)人在生活中都有過教導(dǎo)他人的經(jīng)歷。有些人教導(dǎo)得多一些，特別是父母親，此外還有那些在學(xué)校、大學(xué)以及其他各種機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事有償教學(xué)的人們。事實(shí)上，教導(dǎo)他人是如此的普遍，或許我們所有人都應(yīng)當(dāng)對(duì)其有所了解。　　關(guān)于教學(xué)，我們需要學(xué)習(xí)的東西很多。其中一些內(nèi)容是各類教學(xué)共有的，如：如何激勵(lì)學(xué)生，如何吸引學(xué)生的注意力，如何有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間，等等。某些人宣稱在幾天內(nèi)甚至更少時(shí)間里就能夠傳授教學(xué)的基本原則。然而，這些普通原則能夠滿足的教學(xué)情景卻幾乎沒有?！　±?，所有教學(xué)中均適用的普遍原則不一定能滿足教授柴油機(jī)引擎維修的教師的教學(xué)需求，而柴油機(jī)引擎維修教師所采用的教學(xué)原則以及所具備的柴油機(jī)引擎知識(shí)，也滿足不了美發(fā)學(xué)院的教學(xué)需要。每一種教學(xué)情況各自擁有其學(xué)科特定的內(nèi)容，不論是柴油機(jī)保養(yǎng)、發(fā)型設(shè)計(jì)、烹飪還是數(shù)學(xué)等都擁有其各自的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的教師不僅需要具備扎實(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還需精通專業(yè)知識(shí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解這些專業(yè)知識(shí)?！　∪欢?，大多數(shù)教育情況涉及的內(nèi)容都很復(fù)雜，此處無法逐一描述。那些在教育嬰幼兒時(shí)自我感覺良好的家長，在孩子學(xué)會(huì)走路時(shí)可能會(huì)感到措手不及，這時(shí)他們就需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在家里教育一名孩子與教育25名一年級(jí)的孩子又有所不同，后者所需的準(zhǔn)備工作要多得多。在一個(gè)一年級(jí)新班級(jí)里，教師第一次上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生只會(huì)說西班牙語，而教師卻對(duì)西班牙語一竅不通，如果要做到成功應(yīng)對(duì)，教師需學(xué)習(xí)許多新知識(shí)。然而，我們所獲得的針對(duì)各種教學(xué)的普遍原則，對(duì)進(jìn)行課堂教學(xué)的教師而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！　≌n堂教學(xué)的環(huán)境因素對(duì)教師的教學(xué)行為影響巨大。這些因素具體包括：班級(jí)學(xué)生人數(shù)，教室大小，教學(xué)用品和設(shè)備，學(xué)生的健康情況，缺席人數(shù)，上課這一天是周一還是周五，今天是否下雨或下雪，雨或雪下了多少天，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和種族情況，有沒有不同級(jí)別學(xué)生混在一塊上課的情況，校長來教室視察的頻率，校長視察時(shí)的具體行為，教室外的干擾頻率和性質(zhì)，上課時(shí)室外煙霧的程度等。以上列舉還未提及學(xué)生和教師個(gè)人的煩惱，這些煩惱同樣也會(huì)影響教學(xué)情況。針對(duì)以上情況，那些普遍性的教學(xué)原則和方法又有什么用呢？“所有的方法和客觀理論都無法減輕教育者（教師）判斷的難度?！薄　〗虒W(xué)環(huán)境越來越復(fù)雜，這加大了教師進(jìn)行判斷的難度。學(xué)校教學(xué)的背景因素呈現(xiàn)出多個(gè)層次。除了上述明顯的課堂因素以外，學(xué)校的工作計(jì)劃也嚴(yán)重影響并限制著教師的判斷范圍。這些工作計(jì)劃會(huì)因?yàn)樾ｉL或校長以外人員的指令而變動(dòng)。這種指令包括政策推行和匯報(bào)、學(xué)生的分班和分級(jí)、課間休息和午餐時(shí)間安排、選擇與分發(fā)教材的政策和慣例、操場活動(dòng)規(guī)則、播音系統(tǒng)的使用、評(píng)分及按學(xué)生成績分組的政策和慣例等。　　學(xué)校之外還有許多因素會(huì)直接或通過校長、家長以及其他人而影響課堂。譬如，有些地區(qū)政策相當(dāng)具體，甚至對(duì)諸如如何進(jìn)行閱讀教學(xué)等教育問題都有明確規(guī)定。又如，督學(xué)們會(huì)走進(jìn)課堂，有時(shí)他們是為了檢查對(duì)學(xué)區(qū)條例執(zhí)行的狀況，有時(shí)是為了灌輸他們自己的思想，或是宣布對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)判，有時(shí)只是提供幫助?！　　?/pre>








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