理解困境

內(nèi)容概要

這本《理解困境——課程改革實(shí)施行為的新制度主義分析》由柯政所著，以課程改革的一個(gè)代表性政策——“研究性學(xué)習(xí)”為例，對(duì)新課程改革政策的實(shí)施現(xiàn)狀以及背后的深層次原因，進(jìn)行了深入的刻畫(huà)和分析，并據(jù)此提出了一些重要的政策建議。
《理解困境——課程改革實(shí)施行為的新制度主義分析》的作者認(rèn)為：從學(xué)?；蛘呓處煂用鎭?lái)解釋課程改革的進(jìn)退成敗，只能抓住表象，我們應(yīng)該從制度的層面來(lái)解釋為什么這次雄心勃勃的新課程改革會(huì)在實(shí)踐中被層層消解。因此，其力圖嘗試以一種新的思維方式和分析方法來(lái)研究課程改革。在書(shū)中，作者從一般的公共政策實(shí)施邏輯和規(guī)律來(lái)理解和描繪課程改革的問(wèn)題，并選擇和運(yùn)用新制度主義理論視角和工具對(duì)具體的教育行為和現(xiàn)象進(jìn)行了深度解析。

書(shū)籍目錄

第一章  新課程的實(shí)施困境
  第一節(jié)  課程改革及其實(shí)施
    一、雄心勃勃的新課程改革
    二、艱難困苦的實(shí)施過(guò)程
  第二節(jié)  課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查：以“研究性學(xué)習(xí)”為例
    一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與方法
    二、一套穩(wěn)定的實(shí)施行為模式
  第三節(jié)  被消解了的新課程政策
    一、課程政策的嚴(yán)肅性被瓦解
    二、課程政策被“去課程化”
    三、課程政策被“空心化”
    四、政策被消解：來(lái)自學(xué)生的證據(jù)
第二章  對(duì)課程改革實(shí)施困難的常見(jiàn)解釋及其局限
  第一節(jié)  課程實(shí)施研究領(lǐng)域的解釋及其局限
    一、聚焦學(xué)校教師的解釋取向
    二、解釋的適切性分析
  第二節(jié)  “自上而下”理論的解釋及其局限
    一、政策中心的解釋取向
    二、解釋的適切性分析
  第三節(jié)  “自下而上”理論的解釋及其局限
    一、實(shí)施者中心的解釋取向
    二、解釋的適切性分析
第三章  新制度主義：一個(gè)更好的分析框架
  第一節(jié)  新制度主義的基本觀點(diǎn)
    一、新制度主義概述
    二、新制度主義關(guān)注的主要問(wèn)題
  第二節(jié)  新制度主義的適切性分析
    一、在教育改革研究中的已有應(yīng)用
    二、適切性檢驗(yàn)的基本思路和方法
    三、一套更為適切的解釋理論
第四章  影響學(xué)校課程政策實(shí)施的制度及其機(jī)制
  第一節(jié)  管制性制度的影響及其機(jī)制
    一、督導(dǎo)規(guī)則對(duì)政策實(shí)施行為的影響
    二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)政策實(shí)施行為的影響
  第二節(jié)  規(guī)范性制度的影響及其機(jī)制
    一、應(yīng)該實(shí)施國(guó)家政策的社會(huì)責(zé)任：影響及機(jī)制
    二、應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育的社會(huì)責(zé)任：影響及機(jī)制
    三、應(yīng)該幫助學(xué)生獲取高分的社會(huì)責(zé)任：影響及機(jī)制
  第三節(jié)  文化——認(rèn)知制度的影響及其機(jī)制
    一、“應(yīng)試圖式”及其影響
    二、“教學(xué)圖式”及其影響
    三、“身份圖式”及其影響
  第四節(jié)  新舊兩套課程制度
    一、兩套課程制度的內(nèi)容
    二、兩套課程制度的競(jìng)爭(zhēng)
第五章  為什厶新的敵不過(guò)舊的：組織域?qū)用娴臍w因
  第一節(jié)  組織域中的關(guān)鍵各方
    一、教育部在組織域中的角色與需求
    二、地方人民政府在組織域中的角色與需求
    三、地方教育行政部門(mén)在組織域中的角色和要求
    四、大學(xué)在組織域中的角色和要求
    五、家長(zhǎng)在組織域中的角色和作用
    六、學(xué)校在組織域中的角色和要求
  第二節(jié)  組織域中的兩套制度邏輯
    一、應(yīng)試教育的制度邏輯
    二、素質(zhì)教育的制度邏輯
    三、兩套制度邏輯的力量對(duì)比
    四、兩套制度邏輯下的學(xué)校行為
第六章  總結(jié)與政策建議
  第一節(jié)  研究發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)總結(jié)
    一、課程改革遭遇嚴(yán)重的實(shí)施困境
    二、制度是影響學(xué)校實(shí)施行為的關(guān)鍵因素
    三、影響實(shí)施行為的制度及其機(jī)制
    四、組織域?qū)用娴臍w因
  第二節(jié)  對(duì)推進(jìn)課程政策實(shí)施的啟示與建議
    一、尊重制度變革的路徑依賴(lài)規(guī)律
    二、努力調(diào)整組織域各方的關(guān)系
    三、建立課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制
    四、學(xué)會(huì)有效地引導(dǎo)和管理社會(huì)價(jià)值觀
    五、為學(xué)校教師開(kāi)發(fā)更多的操作策略
參考文獻(xiàn)
附錄：教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》的通知
后記

編輯推薦

　　在課程與教學(xué)領(lǐng)域，課程改革的成敗關(guān)鍵在于學(xué)校教師，這是一個(gè)被廣為接受的信念。事實(shí)上，之所以會(huì)有這個(gè)信念，那是因?yàn)樵S多人都相信這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是不同的學(xué)校教師在課程改革中，會(huì)自然而然地作出一些不同的行為選擇，而且這種不同的行為選擇會(huì)對(duì)學(xué)校的課程改革品質(zhì)造成重要的影響。這本《理解困境——課程改革實(shí)施行為的新制度主義分析》由柯政所著，想論述的是，這個(gè)認(rèn)識(shí)是有很大問(wèn)題的。不同學(xué)校教師在課程改革中的行為差異，遠(yuǎn)沒(méi)有我們所想象的那么大。事實(shí)上，盡管大家所面臨的情況各不相同，但各個(gè)學(xué)校的課程實(shí)施行為卻是具有高度的相似性。這也說(shuō)明，在不同的學(xué)校教師背后，應(yīng)該存在著一股能夠控制和影響他們行為的深層次力量。在本書(shū)中，我們把它說(shuō)成是制度壓力。因此，我們就不能簡(jiǎn)單地從學(xué)校或者教師層面來(lái)解釋課程改革的進(jìn)退成敗，而是要從制度的層面來(lái)解釋為什么雄心勃勃的新課程改革政策會(huì)在實(shí)踐中不斷被消解。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    理解困境 PDF格式下載

---