和諧高效思維對話（高中物理）

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方存在著從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的滿堂灌變成現(xiàn)在的滿堂問，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章 “和諧高效思維對話”型物理課堂建設(shè)的理論與探索
　一、“和諧高效思維對話”型物理課堂的內(nèi)涵
　二、“和諧高效思維對話”型物理課堂建設(shè)的教學(xué)理念
　三、“和諧高效思維對話”型高中物理課堂的學(xué)科特點(diǎn)
第二章高中物理課堂的教學(xué)評價
　一、高中物理課堂教學(xué)評價的基本原則
　二、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容
　三、高中物理課堂教學(xué)評價參考方案
第三章高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)模式
　一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的分析與學(xué)生喜歡的教學(xué)形式
　二、高中物理課堂常用的教學(xué)模式——探究式教學(xué)模式
第四章高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理
　一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
　二、高中物理課的基本類型
　三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般流程
　四、教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫
　五、教學(xué)設(shè)計(jì)案例
第五章教學(xué)設(shè)計(jì)選粹
　1．探究小車速度隨時問變化的規(guī)律
　2．速度變化快慢的描述——加速度
　3．伽利略對自由落體運(yùn)動的研究
　4．自由落體運(yùn)動
　5．重力 基本相互作用
　6．力的分解
　7．牛頓第二定律
　8．牛頓第三定律
　9．探究平拋運(yùn)動的規(guī)律
　10．向心力
　11．勻速圓周運(yùn)動的實(shí)例分析
　12．探究功和速度的關(guān)系
　13．探究彈性勢能的表達(dá)式
　14．機(jī)械能守恒定律
　15．電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系
　16．帶電粒子在電場中的運(yùn)動專題復(fù)習(xí)
　17．靜電場、電勢能與電勢差
　18．閉合電路的歐姆定律
　19．探究洛倫茲力
　20。磁場對運(yùn)動電荷的作用力
　21．磁場對運(yùn)動電荷的作用力
　22．探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件
　23．法拉第電磁感應(yīng)定律

圖書封面

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