搭建實踐與理論之橋

內(nèi)容概要

為什么師范生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等大量理論知識還是不會教書?成為一名“教師”需要什么知識、能力和素養(yǎng)?優(yōu)秀教師所擁有的“妙招”和“直覺”是從哪里來的?這些通常是緘默的、身體化的、個人化的“實踐性知識”可以被言表、管理和傳承嗎?教師的專業(yè)發(fā)展到底需要什么條件和途徑?本研究對上述問題進(jìn)行了探討。
通過深入學(xué)校和課堂對教師的教育教學(xué)實踐進(jìn)行實地考察，本研究試圖揭示教師所具有的一種獨特的知識類型，即“教師實踐性知識”。這種知識是“教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。
本研究結(jié)合相關(guān)理論，在深入分析典型案例的基礎(chǔ)上，探討了“教師實踐性知識”的概念定義、內(nèi)容類型、表征形式、構(gòu)成要素、生成機制和發(fā)展媒介。此類研究不僅能夠挑戰(zhàn)人們對“知識”的傳統(tǒng)定義以及對教師作為一門“專業(yè)”的理解，而且能夠為教師這個社會群體賦權(quán)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更具針對性和實效性的思路和具體做法。

書籍目錄

前言
第一章 問題的提出與研究過程
　第一節(jié)　問題的提出
 一、相關(guān)文獻(xiàn)述評
 二、研究問題與關(guān)鍵詞的界定
 三、本研究的意義
　第二節(jié)　研究的過程
 一、課題研究的組織形式
 二、研究的方法論特征
 三、資料收集方式
 四、分析思路的演變歷程
 本章結(jié)語
第二章　教師實踐性知識的定義
　第一節(jié)　對“實踐”的理解
 一、有關(guān)“實踐”的內(nèi)涵
 二、有關(guān)“教師的實踐”
 三、“實踐”的優(yōu)先性
 四、認(rèn)識“實踐”的方式
　第二節(jié)　對“知識”的理解
 一、有關(guān)“知識”的內(nèi)涵
 二、有關(guān)“知識”的類型
 三、有關(guān)“知識”的確證
　……
第三章　教師實踐性知識的內(nèi)容類型
第四章　教師實踐性知識的表征形式
第五章　教師實踐性知識的構(gòu)成要素和生成機制
第六章　教師實踐性知識的生成媒介
第七章 “教師實踐性知識研究”的結(jié)論與政策性建議
第八章 關(guān)于“教師實踐性知識研究”的反思
參考文獻(xiàn)
附錄1 “教師實踐性知識研究”課題組成員行為規(guī)范(修訂稿)
附錄2 “教師實踐性知識研究”課題組致校長的感謝信
附錄3　“教師實踐性知識研究”課題會議一覽表
附錄4　“教師實踐性知識研究”課題組成員公開發(fā)表成果列表
注釋
相關(guān)鏈接

編輯推薦

　　《北京大學(xué)教育研究系列·搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》共分八章。第一章提出研究的問題，介紹研究的過程；第二章至第六章分別討論了教師實踐性知識的定義、內(nèi)容類型、表征方式、生成機制和生成媒介，第七章在本課題研究成果的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)政策性建議和今后繼續(xù)研究的方向，第八章則呈現(xiàn)了各類研究參與者的反思日志。

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