科學 、科學！

前言

　　寫作，對于教育的意義早已被人們所承認——通過文字，可以表達自己對教育的見解，或公開自己的教育思想；但寫作對于教師的意義，尤其是對教師成長的意義。則未必被每一位教育者所認識?！　?0多年的教育成長經(jīng)歷告訴我，教師的寫作，對于教師的成長實在是有著十分重要的作用。比如。也許許多老師是因為《愛心與教育》而記住了我的名字，我也因這本書而贏得了許多讀者的尊敬，并漸漸被人稱作“教育專家”。但其實只有我自己知道，我并不比千千萬萬的一線普通老師高明多少。常常在外面向同行們作匯報時，我總是說：“其實，我和大家是一樣的——對學生的愛是一樣，對教育的執(zhí)著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福也是一樣。甚至包括許多教育教學方法或者說技巧都是一樣的！如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了些思考，并把它們一點一滴地記載了下來，還寫成了書。僅此而已！”　　這是我的心里話。的確，在同樣有著豐富實踐經(jīng)驗的前提下，也許恰恰是寫作使我現(xiàn)在擁有了許多老師所羨慕的所謂“成功”。可以毫不夸張地說，寫作為我的教育事業(yè)插上了翅膀。不能設想，如果我的教育事業(yè)離開了寫作會是什么樣子?！　〉S多老師聽r我的話卻搖頭：“哪有那么簡單呀！你是專家嘛，有寫作的水平，而對于普通老師來說，書可不是那么容易寫的。”　　于是，我給他們講網(wǎng)友紅袖（陳曉華）老師的故事：2001年7月，我在網(wǎng)上偶然結(jié)識了紅袖，當時他很真誠地說他讀過我的《愛心與教育》等許多書，“很受影響”云云。我在網(wǎng)上對他說：“我這些書，你都可以寫的。只要你把你的故事你的情感你的思考堅持不懈地記錄下來，就是一本你自己的《愛心與教育》！”　　四年過去了，紅袖老師出版了《追尋教育的詩意》《守望高三的日子》等著作。前不久，我和他通電話時，他還在說：“當時你那句話對我影響真的很大，你說我也可以寫出《愛心與教育》，于是我便開始拿起筆了?！爆F(xiàn)在，紅袖又推出了他的第三本日記體教育著作《懷揣著希望上路》?！　‘斎徊恢皇羌t袖，還有這套叢書的其他作者：鐵皮鼓（魏智淵）、二劉（劉國營）……他們都用自己的寫作證明著自己的成長，更證明著這樣一個樸素的道理——　　實踐、思考并記錄，這正是一個普通的教師成長為一名教育專家的關鍵所在！　　完全可以這樣說，就日常工作而言，絕大多數(shù)教師的敬業(yè)精神都是令人敬佩的；而且，所有教師的工作都是一樣的瑣碎而辛苦；但最后，為什么只有少數(shù)教師成為了教育專家或?qū)＜倚偷慕逃吣兀繀^(qū)別就在于是否思考并記錄?！　〗處煶砷L為什么需要寫作？　　加拿大學者馬克斯·范梅南在其《生活體驗研究》一書中有著非常精辟的論述：“寫作即思考和行動的調(diào)和。”“寫作是將思維成果躍然于紙上。寫作是將內(nèi)在的東兩進行外化，它使我們離開自己直接面對的世界。如果我們審視紙張，審視我們所寫的東西，我們客觀化了的思維也在審視我們，于是，寫作就建立了某種思考的認識狀態(tài)，這種狀態(tài)通常是社會科學理論所具有的特征?！薄皩懽魇穷H具創(chuàng)造性的活動。寫作者寫出r文章，寫出的又不僅僅是文章，而是作者自己。正如薩特或許會說的：作者是他自己產(chǎn)品的產(chǎn)物。寫作是某種自我制造或自我塑造。寫作是為了檢驗事物的深度，也是為了了解自身的深度?！薄皩懽魇顾枷朊撾x實踐，又讓思想回歸實踐當中。”…實踐’的意思就是‘思考活動’：充滿思考的活動和充滿活動的思考?！薄　〗陙?，“行動研究”“敘事研究”成為比較時尚的教育科研詞匯。其實，這里的“研究”首先是教育者自己對自己的研究。也就是說，教師既是研究者，同時也把自己當作研究對象。怎么研究？做一個反思型教師，以寫作為載體，反思自己的實踐。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己的教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養(yǎng)成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結(jié)；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例，不必煞費苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來?！　　靶陆處煶砷L日記”叢書的作者，都是沒有什么“知名度”（至少現(xiàn)在還沒有）的普通老師。我們推出他們的教育日記，不是把他們當作已經(jīng)被公認的“優(yōu)秀教師”來樹立“榜樣”，他們現(xiàn)在所帶的班級可能也還談不上是通常意義上的“優(yōu)秀班集體”。我們要展示的是這些老師成長的艱辛而富有探索意義的“過程”，而不是“功成名就”的“結(jié)果”。正在成長并渴望成功的讀者，可能會從他們的日常教育敘事中，“親臨”他們實踐的現(xiàn)場，感受他們的情感和思想，把握他們成長的軌跡，進而恍然大悟：原來“鋼鐵”就是這樣煉成的！并情不自禁地想到自己：其實我也可以這樣做呀！　　我們就是希望這套叢書能夠給廣大的教師展示這樣一個樸素的道理——　　寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。因此，寫作的確是一名普通教師成長為教育專家的有效途徑?！　o數(shù)優(yōu)秀教師的成長已經(jīng)證明了這一點；我們堅信，更多正在成長的教師將繼續(xù)證明這一點。　　2005年11月20日

內(nèi)容概要

　　這本《新教師成長日記：科學，科學！》就是有心之人做了用心之事，讓我們感受到了“智者不惑”、“勤者不荒”！　　從《新教師成長日記：科學，科學！》99篇日記中我們讀出了呂春玲老帥的用心，用心記錄課堂中的學生和自己；用心琢磨和解讀學生的內(nèi)心；用心剖析和理解自己的行為；用心抓住研討和學習的機會，“視思明”，“聽思聰”，“疑思問”；用心發(fā)掘和建立自己教育行為與教育理論之間的聯(lián)系……清晰再現(xiàn)了呂老師堅持從實踐中學習，在實踐中思考，在反思中批判、繼承和發(fā)展的用心做教育！

書籍目錄

序1享受“科學”課堂內(nèi)外的精彩許培軍
　序2我認識的呂春玲老師王思錦
　序3用心做事，勤者不荒彭 香
　2006年12月—2007年06月日記節(jié)選
　2006年12月01日　一箭多雕
　2006年12月15日　活學活用教材
　2006年12月21日 能夠吊起學生胃口的提問才夠好
　2006年12月22日 “老師，咱們再試試吧!”
　2006年12月26日 一學期快要結(jié)束了……
　2007年03月07日 新學期開始了……
　2007年03月16日　第一次試講
　2007年03月27日　第二次試講
　2007年03月30日　認真對待每一次試講
　2007年04月02日　第三次試講
　2007年04月06日　不要忽略細節(jié)
　2007年04月09日　評優(yōu)課終于結(jié)束了
　2007年04月12日 《空氣的熱脹冷縮》課后反思
　2007年04月20日　巧用多媒體，服務教學
　2007年04月29日 一封沒有想到的來信
　2007年06月04日 “老師您等會兒，我這有份剪報您看看……”
　2007年06月07日 聽北大附小石潤芳老師的課有感
　2007年06月13日　我們的家長真好!
2007年07月
　07月17日讀《科學究竟是什么》有悟
　……
2007年08月
2007年09月
2007年10月
2007年11月
2007年12月
2008年01月
2008年02月
2008年03月
2008年04月
2008年05月
2008年06月
2008年08月-2009年08月日記節(jié)選
后記

章節(jié)摘錄

　　“新新杯”評優(yōu)課結(jié)束了。我參加的是科學學科的教學技能評比，授課內(nèi)容為教科版《科學》教材三年級《空氣的熱脹冷縮》一課。需要好好反思一下，以便日后再教這一課時查漏補缺，使學生能夠向40分鐘要更大收獲。　　本課教學按照教材編寫意圖，應該在講解完液體熱脹冷縮以后再學習，這樣學生可以借鑒液體熱脹冷縮實驗設計的要求。但是根據(jù)活動安排，只能選擇4月10號以后的課程，所以確定了選講這一內(nèi)容后，我內(nèi)心很清楚的一點是，進行教學設計時，必須考慮到液體熱脹冷縮學生還沒有學過。此外，由于三年級學生年齡小，設計實驗的訓練剛剛處于起步階段，所以本課教學難點，就在于怎樣啟發(fā)引導學生設計實驗來證明自己的猜想。怎樣突破這一難點是我必須解決的問題（教材編寫者大概后來也注意到了這一課內(nèi)容對于三年級小學生來說有點難，現(xiàn)已放在了五年級下冊第二單元《熱》的第四課）。學生只有切身通過自己設計并親眼看到實驗結(jié)果，才能真正印象深刻，并且初步具有一定的探究能力。否則的話，很可能出現(xiàn)學生課堂上熱熱鬧鬧，課堂下一知半解的局面。 具體教學過程： 首先是導人環(huán)節(jié)，我利用導入吊足了學生的胃口。 一節(jié)好的科學課，導入環(huán)節(jié)的重要不言而喻，一切科學探究活動都源自問題，學生被教師創(chuàng)設的情境吊足了胃口，就能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，這將有利于所有探究活動的展開?！　≡谶@一課的導人中，我遵循了三個原則：①從學生的興趣人手；②關注學生的思維發(fā)展；③激發(fā)學生的探究欲望?！　≡谔幚矶潭涛辶昼姷膶谁h(huán)節(jié)時，我將其分成了三個遞進的層次：　?、僮屗袑W生吹泡泡，抓住他們愛玩兒的天性，學生表現(xiàn)出了極高的熱情。這是他們喜歡做又極易做到的。②增加難度，，提出：“不用嘴你還能吹泡泡嗎？”學生先是一愣，接著便表現(xiàn)出不示弱，紛紛舉手支招兒：甩鼻子吹；用氣球吹；讓風吹；讓電扇吹，等等。此時我所做的就是表揚，表揚，再表揚，這樣不僅激發(fā)了他們繼續(xù)探究的熱情，還為下一層次的情境展開埋下伏筆。③面對他們的得意，我故作不相讓，提出：“我不用嘴就能讓泡泡聽我的話，讓它大就大，讓它小就小，你們信嗎？”幾乎所有的孩子都脫口而出“不信”?？僧斔麄冇H眼看到燒瓶口吹出的泡泡確實聽我口令時，教室里頓時響起了熱烈的掌聲。此時學生要找到答案的欲望之火已經(jīng)不點自燃。他們立即提_出假設：是不是因為燒瓶里的空氣熱脹冷縮形成的？這·假設正是我想要的，，至此，后面的探究活動就順利展開了。　　接著，根據(jù)三年級小學生年齡特征及科學實驗能力的現(xiàn)狀，引導學生設計實驗，為學生搭建腳手架。以學生為主體，絕不是教師把自己置于局外，好像這節(jié)課跟自己沒關系一樣，任由學生“自由探索”。所以，接下來我對學生設計實驗進行了有效引導：“你有什么辦法能夠讓大家確實看到空氣受熱膨脹受冷收縮？”學生表現(xiàn)出了一臉的茫然，這是很正常的j此時就是教師應該教、應該導的地方。我并沒有急于要答案，而是讓學生先根據(jù)教師提供的材料獨立思考兩分鐘，目的是讓學生先有一個初步設想。接著，我請學生來前面展示自己的設計。在該生談自己的設計時，我不時反問該生同時也反問其他學生：你為什么這樣做？他這樣設計行嗎？就在這樣的交流、補充、修正的過程中，我以課件的形式為學生抽取了設計實驗時要注意的四個問題：用什么裝空氣？怎樣密封？怎樣讓空氣受熱受冷？怎么發(fā)現(xiàn)空氣體積發(fā)生了變化？這一步實際上是在有的放矢地“教”，教給他們設計實驗的方法。以后逐步地由“扶”到“放”，在教、扶、放的訓練過程中，學生獨立設計的能力會越來越高，從而也在情理之中突破了難點。進行到“放”的環(huán)節(jié)時，我讓各小組先討論方案，在小組內(nèi)口頭說說；然后動手利用老師提供的材料試試。再次交流設計研究方案時，學生設計出了10種左右的辦法?！　〉谌?，組織學生親身經(jīng)歷，自主探究、實踐，交流，得出結(jié)論?！　≡谶@個環(huán)節(jié)中，孩子們?nèi)珕T參與，每組選擇一種實驗方法，，然后分工合作，認真觀察，細心記錄，實驗完畢，讓孩子們表述自己的發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論?！　〉谒模孟冗M的多媒體設備，向孩子們展示科學家的研究成果，從微觀視角驗證他們的結(jié)論。此處我對于空氣分子所作的布朗運動僅僅點到為止，不求學生認識多么深刻，只求學生能夠親眼見到氣體內(nèi)部膨脹與收縮的樣子，變不可見為可見，學生印象很深刻，就可以了?！　〉谖?，在探究方法和聯(lián)系生活實際上進一步拓展，讓學生的思維不僅僅停留在課堂上?？此仆瓿傻奶骄炕顒硬]有終止，此時我依據(jù)板書幫助學生對實驗方法進行梳理、歸類，使學生明確自己的設計原來是遵從自然規(guī)律的，是科學的。由于借助液體熱脹冷縮裝置觀察氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象這種方法學生很難想到，所以我直接給學生出示該裝置，但要求學生自己來設計實驗。由于有了前面的實驗設計基礎，學生處理起來輕而易舉，實驗裝置一出現(xiàn)，馬上就有學生舉起手來，提出用紅水密封住燒瓶中的氣體，再放入熱水和冷水，看水柱的移動情況。這樣做，既有對該探究實驗設計原理理解的鞏固，又有對探究結(jié)論的又一次加深認識，同時使學生明確同一個問題可以由多種方案來證實，可謂一舉三得?！　〔粌H如此，學生還要從課堂走向生活，所以，我出示踩癟的乒乓球怎樣恢復原狀等生活問題要求學生回答。最后布置作業(yè)，要求學生去生活中尋找空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象或者這一科學原理在生活中的應用，把探究活動延伸到課外?！　〉诹瑢⒃u價自然地穿插在整堂課的每一個環(huán)節(jié)中。好孩子是夸出來的，因此，每當學生提出自己的觀點、想出又一種新辦法或者敢于展示自己的方案時，我都會用最富有激情的語言給孩子以鼓勵。例如，當孩子們看到泡泡真的昕我的話，立刻提出自己的假設，認為是空氣熱脹冷縮現(xiàn)象，我馬上激勵他們：敢于猜想就等于邁出了科學發(fā)現(xiàn)的第一步，你們的第一步邁得真精彩！孩子們的眼睛立刻亮了，我想他們一定想再邁第二步、第三步……　　……

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    科學 、科學！ PDF格式下載

---