2013-中學(xué)信息技術(shù)-教師公開招聘考試專用系列教材-學(xué)科專業(yè)知識-最新版-免費贈送光盤

內(nèi)容概要

　　《華圖·教師公開招聘考試專用系列教材：學(xué)科專業(yè)知識（中學(xué)信息技術(shù)）（2013最新版）》在體例編排上，設(shè)置了“核心考點提示”“考綱架構(gòu)導(dǎo)讀”“一線名師精講”“真題點睛”“命題熱點集訓(xùn)”等模塊，其中，“核心考點提示”為考生指明了考試的重點內(nèi)容及考生需要掌握的程度，便于考生有所側(cè)重地進行備考；“考綱架構(gòu)導(dǎo)讀”是對各章知識架構(gòu)的提煉，可幫助考生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；“一線名師精講”是本系列教材的核心內(nèi)容，由一線名師編寫，涵蓋了需要考生掌握的知識內(nèi)容；“真題點睛”穿插在內(nèi)文當(dāng)中，甄選各地最，新的考試真題，便于考生了解最新考情；“命題熱點集訓(xùn)”有助于考生對各章知識的掌握程度進行自我檢測。
　　《華圖·教師公開招聘考試專用系列教材：學(xué)科專業(yè)知識（中學(xué)信息技術(shù)）（2013最新版）》的專業(yè)知識部分力求做到最大程度地切合考試大綱，貼近最新考情，系統(tǒng)梳理知識點，深人淺出地為考生講解各科知識。

書籍目錄

第一部分 教材教法與教案
第一章 信息技術(shù)課程基礎(chǔ)
核心考點提示
考綱知識導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識
第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識
命題熱點集訓(xùn)
第二章 信息技術(shù)教學(xué)能力
核心考點提示
考綱知識導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計實例分析
命題熱點集訓(xùn)
第三章 經(jīng)典教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計展示
教學(xué)案例展示一
教學(xué)案例展示二
教學(xué)設(shè)計展示一
教學(xué)設(shè)計展示二
教學(xué)設(shè)計展示三
第二部分 專業(yè)知識
第一章 信息與信息技術(shù)
核心考點提示
考綱知識導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息與信息技術(shù)概述
第二節(jié) 信息技術(shù)的發(fā)展演變
第三節(jié) 信息的傳遞
第四節(jié) 信息編碼與數(shù)制
第五節(jié) 計算機系統(tǒng)及其性能指標(biāo)
第六節(jié) 計算機病毒的防治
命題熱點集訓(xùn)
第二章 信息的來源與獲取
核心考點提示
考綱知識導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息獲取的一般過程
第二節(jié) 因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取
第三節(jié) 網(wǎng)上信息資源檢索
命題熱點集訓(xùn)
第三章 信息的加工
核心考點提示
考綱知識導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息加工概述
第二節(jié) 文字處理軟件
第三節(jié) 表處理軟件Excel
第四節(jié) 演示文稿
第五節(jié) 圖形圖像軟件
第六節(jié) 聲視頻處理軟件
命題熱點集訓(xùn)
第四章 信息資源管理
核心考點提示
考綱知識導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息資源管理概述
第二節(jié) 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識
……

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：（二）在專業(yè)知識和能力要求上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展對教師專業(yè)能力的要求包括：第一，要求教師具有教學(xué)能力、實驗指導(dǎo)能力、書面與口頭表達能力、示范能力以及推理思考能力；第二，要有善于與人交往的能力，即與學(xué)生、學(xué)生家長實現(xiàn)有效的雙向溝通的能力；第三，組織管理的能力，如組織好班集體，使這個集體能為每個學(xué)生提供施展才華的機會；第四，教育研究能力。近來又強調(diào)教師應(yīng)具備熟練而有效地運用信息手段的基本能力。復(fù)合型的教師應(yīng)具備的能力既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮作用的。（三）在勞動形態(tài)上要求從“教書匠”到“創(chuàng)造者”教育是創(chuàng)造性的勞動，而不是機械性勞動，也不是按陳規(guī)操作或簡單的重復(fù)勞動。因為教育的對象千差萬別、教育內(nèi)容不斷變化、教師個人條件不同，教師的勞動不可能千篇一律，教育時機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師作出正確、及時的判斷并采取相應(yīng)的措施予以解決。正如俄羅斯著名教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。”日本學(xué)者波多野完治說，創(chuàng)造型教師是不僵化的教師，是心智靈活、隨機應(yīng)變的教師，而且是不斷渴求新知識、向往新事物的教師。三、新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”。2.教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，不斷在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。新課程要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理與健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

編輯推薦

《華圖?教師公開招聘考試專用系列教材:學(xué)科專業(yè)知識(中學(xué)信息技術(shù))(2012最新版)》特色依據(jù)考綱緊跟考情夯實基礎(chǔ)突破難點講練測評科學(xué)備考增值服務(wù)惠享課程由中央教育科學(xué)研究所組織專家審定。

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