2013-中學(xué)信息技術(shù)-教師公開(kāi)招聘考試專用系列教材-學(xué)科專業(yè)知識(shí)-最新版-免費(fèi)贈(zèng)送光盤(pán)

內(nèi)容概要

　　《華圖·教師公開(kāi)招聘考試專用系列教材：學(xué)科專業(yè)知識(shí)（中學(xué)信息技術(shù)）（2013最新版）》在體例編排上，設(shè)置了“核心考點(diǎn)提示”“考綱架構(gòu)導(dǎo)讀”“一線名師精講”“真題點(diǎn)睛”“命題熱點(diǎn)集訓(xùn)”等模塊，其中，“核心考點(diǎn)提示”為考生指明了考試的重點(diǎn)內(nèi)容及考生需要掌握的程度，便于考生有所側(cè)重地進(jìn)行備考；“考綱架構(gòu)導(dǎo)讀”是對(duì)各章知識(shí)架構(gòu)的提煉，可幫助考生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“一線名師精講”是本系列教材的核心內(nèi)容，由一線名師編寫(xiě)，涵蓋了需要考生掌握的知識(shí)內(nèi)容；“真題點(diǎn)睛”穿插在內(nèi)文當(dāng)中，甄選各地最，新的考試真題，便于考生了解最新考情；“命題熱點(diǎn)集訓(xùn)”有助于考生對(duì)各章知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我檢測(cè)。
　　《華圖·教師公開(kāi)招聘考試專用系列教材：學(xué)科專業(yè)知識(shí)（中學(xué)信息技術(shù)）（2013最新版）》的專業(yè)知識(shí)部分力求做到最大程度地切合考試大綱，貼近最新考情，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，深人淺出地為考生講解各科知識(shí)。

書(shū)籍目錄

第一部分 教材教法與教案
第一章 信息技術(shù)課程基礎(chǔ)
核心考點(diǎn)提示
考綱知識(shí)導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)
第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
命題熱點(diǎn)集訓(xùn)
第二章 信息技術(shù)教學(xué)能力
核心考點(diǎn)提示
考綱知識(shí)導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析
命題熱點(diǎn)集訓(xùn)
第三章 經(jīng)典教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)展示
教學(xué)案例展示一
教學(xué)案例展示二
教學(xué)設(shè)計(jì)展示一
教學(xué)設(shè)計(jì)展示二
教學(xué)設(shè)計(jì)展示三
第二部分 專業(yè)知識(shí)
第一章 信息與信息技術(shù)
核心考點(diǎn)提示
考綱知識(shí)導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息與信息技術(shù)概述
第二節(jié) 信息技術(shù)的發(fā)展演變
第三節(jié) 信息的傳遞
第四節(jié) 信息編碼與數(shù)制
第五節(jié) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其性能指標(biāo)
第六節(jié) 計(jì)算機(jī)病毒的防治
命題熱點(diǎn)集訓(xùn)
第二章 信息的來(lái)源與獲取
核心考點(diǎn)提示
考綱知識(shí)導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息獲取的一般過(guò)程
第二節(jié) 因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取
第三節(jié) 網(wǎng)上信息資源檢索
命題熱點(diǎn)集訓(xùn)
第三章 信息的加工
核心考點(diǎn)提示
考綱知識(shí)導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息加工概述
第二節(jié) 文字處理軟件
第三節(jié) 表處理軟件Excel
第四節(jié) 演示文稿
第五節(jié) 圖形圖像軟件
第六節(jié) 聲視頻處理軟件
命題熱點(diǎn)集訓(xùn)
第四章 信息資源管理
核心考點(diǎn)提示
考綱知識(shí)導(dǎo)讀
一線名師精講
第一節(jié) 信息資源管理概述
第二節(jié) 數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)
……

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：（二）在專業(yè)知識(shí)和能力要求上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展對(duì)教師專業(yè)能力的要求包括：第一，要求教師具有教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、書(shū)面與口頭表達(dá)能力、示范能力以及推理思考能力；第二，要有善于與人交往的能力，即與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效的雙向溝通的能力；第三，組織管理的能力，如組織好班集體，使這個(gè)集體能為每個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)；第四，教育研究能力。近來(lái)又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。復(fù)合型的教師應(yīng)具備的能力既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮作用的。（三）在勞動(dòng)形態(tài)上要求從“教書(shū)匠”到“創(chuàng)造者”教育是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而不是機(jī)械性勞動(dòng)，也不是按陳規(guī)操作或簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。因?yàn)榻逃膶?duì)象千差萬(wàn)別、教育內(nèi)容不斷變化、教師個(gè)人條件不同，教師的勞動(dòng)不可能千篇一律，教育時(shí)機(jī)的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師作出正確、及時(shí)的判斷并采取相應(yīng)的措施予以解決。正如俄羅斯著名教育家季米良捷夫說(shuō)：“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！比毡緦W(xué)者波多野完治說(shuō)，創(chuàng)造型教師是不僵化的教師，是心智靈活、隨機(jī)應(yīng)變的教師，而且是不斷渴求新知識(shí)、向往新事物的教師。三、新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。2.教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不斷在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。新課程要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理與健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

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