美國的學(xué)術(shù)體制

內(nèi)容概要

　　本書試圖僅僅立足于對美國學(xué)術(shù)體制若干核心環(huán)節(jié)的事實描述和分析，來呈現(xiàn)美國學(xué)術(shù)體制整體運作的原貌，希望以暗比的手法，讓讀者在兩相比較之中，領(lǐng)會一個富有創(chuàng)新活力的國家其學(xué)術(shù)制度運作特點，以及在此制度架構(gòu)下學(xué)術(shù)人的生存和工作狀態(tài)

書籍目錄

前 言
第1章　學(xué)術(shù)體制的肇始：17—19世紀(jì)學(xué)會組織
 一、學(xué)會與科學(xué)院概念
 二、17世紀(jì)的科學(xué)學(xué)會及其與大學(xué)的關(guān)系
 (一)處于科學(xué)發(fā)展邊緣的大學(xué)
 (二)科學(xué)研究的業(yè)余愛好者——學(xué)會
 (三)學(xué)會活動及其對學(xué)術(shù)研究的影響
 三、18世紀(jì)科學(xué)學(xué)會的制度化及其對大學(xué)的影響
 (一)18世紀(jì)成立的科學(xué)學(xué)會及其與大學(xué)的關(guān)系
 (二)18世紀(jì)學(xué)會活動及其對學(xué)術(shù)制度的影響
 參考文獻
第2章　學(xué)會與大學(xué)：19世紀(jì)后美國學(xué)術(shù)共同體的成熟
 一、學(xué)會的研究活動對大學(xué)學(xué)科分化的影響
 (一)科學(xué)學(xué)會與大學(xué)學(xué)科的發(fā)展
 (二)專業(yè)學(xué)會的形成與發(fā)展及大學(xué)內(nèi)部學(xué)科建制的完善
 二、學(xué)會、學(xué)術(shù)組織與學(xué)術(shù)職業(yè)
 三、現(xiàn)代專業(yè)學(xué)會的功能與學(xué)術(shù)人的認(rèn)可機制
 (一)美國學(xué)會及研究型大學(xué)中學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展
 (二)學(xué)術(shù)專業(yè)組織與學(xué)者認(rèn)可
 (三)學(xué)會的獎勵機制逐漸發(fā)育成熟
 四、結(jié)語
 參考文獻
第3章 內(nèi)行人管理：美國學(xué)術(shù)界中的同行評議制度
 一、美國同行評議的演進歷史
 二、美國聯(lián)邦政府對大學(xué)資助政策的演變
 三、美國國家科學(xué)基金會的同行評議
 (一)美國國家科學(xué)基金會的結(jié)構(gòu)及職能
 (二)美國國家科學(xué)基金會的同行評議
 四、同行評議在美國學(xué)術(shù)界其他領(lǐng)域的應(yīng)用
 (一)NIH的同行評議與學(xué)術(shù)資金分配
 (二)同行評議與美國學(xué)術(shù)發(fā)表制度
 (三)同行評議與美國學(xué)術(shù)獎勵制度
 (四)同行評議與教師的聘任與晉升制度
 五、美國各界對同行評議的評價
 參考文獻
第4章　美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范制度
 一、美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范制度的歷史演變
 (一)1876年-20世紀(jì)20年代：學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范的自發(fā)階段
 (二)20世紀(jì)20年代末一20世紀(jì)50年代：學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范的初步制度化階段
 (三)20世紀(jì)50年代末至今：學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范制度的鞏固階段
 二、美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范制度的形成機制
 (一)美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范制度產(chǎn)生的競爭性機制
 (二)美國研究型大學(xué)學(xué)術(shù)“近親繁殖”防范制度擴散的合法性機制
　　……
第5章　美國的學(xué)術(shù)獎勵制度
第6章　美國研究型大學(xué)的教師晉升政策與評價制度
第7章　美國研究型大學(xué)科研不端行為初探：概念、特點、原因及措施
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：研究型大學(xué)在晉升教師時從兩個角度出發(fā)：一是教師本身的能力和價值，二是院系及大學(xué)的當(dāng)前和長遠(yuǎn)的需要，以及由此產(chǎn)生的對教師的期待。教師本身的價值主要是通過教師在教學(xué)、研究和服務(wù)三方面的表現(xiàn)來得出的。院系及大學(xué)的期待則與機構(gòu)和院系的傳統(tǒng)、歷史、目標(biāo)有關(guān)，具體體現(xiàn)在教師在各項活動中是否保持了合適的平衡、晉升該教師能否對院系的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助等。因此，教師晉升的標(biāo)準(zhǔn)也是從兩個方向出發(fā)的：從教師本身出發(fā)，表示在晉升時要考慮每個教師的特點；從大學(xué)和院系出發(fā)，對某特定學(xué)銜級別的教師在教學(xué)、研究、服務(wù)各方面的表現(xiàn)會存在普遍的期待，這個標(biāo)準(zhǔn)對所有候選人都是適用的。麥迪遜分校自然科學(xué)部就規(guī)定：就每個不同的個例，委員會給評價因素定的權(quán)重可以不同，這樣的安排兼顧了公正與靈活。3.晉升標(biāo)準(zhǔn)有共同的核心在美國這樣一個高等教育分權(quán)的系統(tǒng)內(nèi)，研究型大學(xué)的教師晉升政策卻有著共同的核心，即晉升教師是基于其教學(xué)、研究和服務(wù)的成就的。麥迪遜分校在教師政策和程序中就規(guī)定，在授予終身教職時采用的標(biāo)準(zhǔn)必須基于教學(xué)、研究和服務(wù)。教師晉升標(biāo)準(zhǔn)上的高度一致，既反映了各大學(xué)對時代要求所作出的相同回應(yīng)，也反映了學(xué)術(shù)職業(yè)固有的屬性。學(xué)術(shù)職業(yè)以知識為核心。知識的傳遞是教師永恒的職責(zé)，教師通過教學(xué)來完成這一職責(zé)；而知識的創(chuàng)新則是研究型大學(xué)教師最核心的職責(zé)，通過研究來實現(xiàn)。學(xué)術(shù)職業(yè)的這一特征要求大學(xué)在評價教師時，必須包括對其教學(xué)和研究的評價。美國大學(xué)教授協(xié)會付出了很多努力讓各大學(xué)重視學(xué)術(shù)職業(yè)的特征和要求，并將之納入其政策中，其《1940年聲明》中的很多觀點后來都被美國院校納入了政策和實踐。服務(wù)也日益成為教師工作中必不可少的一部分。校內(nèi)服務(wù)的理念主要來自共同治理，它意味著教師要花時間來維持和改進大學(xué)，為大學(xué)提供各種校內(nèi)服務(wù)。而校外服務(wù)的理念則與各大學(xué)建立的傳統(tǒng)有關(guān)。

編輯推薦

《美國的學(xué)術(shù)體制:歷史、結(jié)構(gòu)與運作特征》是“學(xué)術(shù)人與學(xué)術(shù)體制”叢書之一。

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