從教育責(zé)任到教育行動

前言

　　讀了羅潔同志的書，確實(shí)十分興奮。這是一本以理論創(chuàng)新與地方教育實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的優(yōu)秀著作，既有先進(jìn)理念作指導(dǎo)，又有教育實(shí)踐作支撐，既體現(xiàn)出深厚的理論功底，又體現(xiàn)出豐富的實(shí)踐積累，是一本難得的系統(tǒng)論述基礎(chǔ)教育的著作，一本難得的地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者的教科書?！　∥覈逃聵I(yè)的飛速發(fā)展，催生了一批高水平的教育研究成果。在高層的宏觀領(lǐng)域，無論是學(xué)術(shù)層面，還是國策層面，都萌生了許多真知灼見；在低端的微觀領(lǐng)域，無論是學(xué)校管理，還是教育教學(xué)，也都出現(xiàn)了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。但是，從總體上看，中觀層面則缺乏更多的系統(tǒng)研究與創(chuàng)新，作為教育管理體系的腰部，顯得相對細(xì)弱，地方教育行政部門上傳下達(dá)較多，區(qū)域教育發(fā)展缺乏活力。由于地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)太忙，難以靜下心來學(xué)習(xí)、潛下心來思考，因此研究者和研究成果也相對較少。在我們這樣一個(gè)大國，分類指導(dǎo)、區(qū)域推進(jìn)是教育改革與發(fā)展的重要方針，區(qū)域教育研究理應(yīng)成為重要的領(lǐng)域。正因如此，這一區(qū)域教育改革與發(fā)展研究成果的出版，就更加顯得難能可貴。

內(nèi)容概要

本書共分五章，第一章　關(guān)于教育改革與發(fā)展之思；第二章　推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展之路；第三章　促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之策；第四章　深化普通高中課程改革之舉；第五章　促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之行。

書籍目錄

第一章　關(guān)于教育改革與發(fā)展之思　一、首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的若干問題　二、可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐構(gòu)想　三、教育均衡發(fā)展的理念、政策選擇與實(shí)踐探索　四、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展 　五、關(guān)于北京市推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革試驗(yàn)的思考　六、關(guān)于創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)作新體制的幾點(diǎn)思考　七、做一個(gè)快樂幸福的教師　八、我們需要有思想的教育家群體　九、首都基礎(chǔ)教育2010-2020年改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思考第二章　推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展之路　一、科學(xué)規(guī)劃，開拓創(chuàng)新，全面推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)　二、深入學(xué)習(xí)貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》，加快推進(jìn)首都義務(wù)教育均衡發(fā)展　三、把握內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展　四、鞏固成績，開拓創(chuàng)新，促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展　……第三章　促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之策第四章　深化普通高中課程改革之舉第五章　促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之行

章節(jié)摘錄

　　首都教育大會指出，首都教育在全國率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的標(biāo)志是：首都教育基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)明確，各級各類教育特別是基礎(chǔ)教育的質(zhì)量明顯提高，城鄉(xiāng)教育差距顯著縮小，職業(yè)教育更加發(fā)達(dá)，高等教育水平進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)型城市初步形成，教育對首都現(xiàn)代化建設(shè)的學(xué)習(xí)服務(wù)能力、人才支持能力、知識貢獻(xiàn)能力和國際競爭能力顯著增強(qiáng)，初步構(gòu)建起與社會主義市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)的現(xiàn)代教育體制和教育體系。面對這樣的期待，作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該如何決策，制定怎樣的方針和策略？作為研究者，應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的研究，期待取得哪些有實(shí)際意義的研究成果？作為基層的廣大教師，應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索，提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)？這些都是教育從業(yè)者需要認(rèn)真考慮、認(rèn)真對待，而且一定要尋找出最佳答案的問題?！　『芫靡詠?，教師的形象被定義為“紅燭”，照亮別人，燃燒自己，最終以蠟炬成灰為代價(jià)。誠然，倘能在燃燒自己的同時(shí)照亮別人，這樣的教師無疑是高尚的、讓人感動的，但在社會逐步走向成熟與和諧的今天，這似乎不應(yīng)該是我們最終期待的教師形象。我們希望教師有健康的身體，健康的心靈，幸福的生活，美好的未來；我們希望教師能在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自身的成長；我們希望教師能在幫助學(xué)生獲得幸福的過程中，收獲屬于自己的幸福。這樣的教師，才是我們理想中的教師。但是，要想成為我們理想中的教師，不僅需要教師個(gè)人的努力，還需要社會各方面的努力，包括我們教育行政部門的努力?！　　?/pre>








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