教育與效率崇拜

前言

　　有幸為馬煥靈博士翻譯的《教育與效率崇拜》一書作序。記得還在20多年前，我剛留校沒幾年，就受學(xué)校委派，赴加拿大維多利亞大學(xué)進(jìn)修教育管理學(xué)。有一學(xué)期，我選了一門研究生課程：“西方教育管理思想史”。當(dāng)時(shí)任課教師弗萊明（Thomas Fleming）教授開出了閱讀書單，第一本就是雷蒙德E.卡拉漢的《教育與效率崇拜》。弗萊明教授對(duì)該書推崇備至，認(rèn)為它不僅對(duì)美國(guó)學(xué)校管理的一段歷史做了忠實(shí)的記載，更重要的是，對(duì)美國(guó)乃至西方教育管理思想和實(shí)踐的發(fā)展都有深刻影響。遵照弗萊明教授吩咐，我認(rèn)認(rèn)真真地通讀了全書。讀完后，雖然對(duì)該書價(jià)值的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比不上弗萊明教授深刻，但卻被該書作者認(rèn)真的寫作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C方法以及書中隨處可見的翔實(shí)的材料所征服了。當(dāng)時(shí)我就想，將來回到國(guó)內(nèi)，如果有機(jī)會(huì)，把該書翻譯出來該有多好，一定對(duì)國(guó)內(nèi)教育管理學(xué)研究有很大幫助。一轉(zhuǎn)眼20多年過去了，由于種種原因，我的想法一直未能實(shí)現(xiàn)。幸運(yùn)的是，沈陽(yáng)師范大學(xué)青年學(xué)者馬煥靈博士將我的愿望變成了現(xiàn)實(shí)。7年前，他被我校教育管理學(xué)院錄取，成為我指導(dǎo)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的博士生。

內(nèi)容概要

　　《教育與效率崇拜：公立學(xué)校管理的社會(huì)影響因素研究》的確是一本振聾發(fā)聵的教育管理學(xué)名著。作者雷蒙德E.卡拉漢，通過詳實(shí)的歷史背景介紹，結(jié)合大量經(jīng)典的、爭(zhēng)議性的案例，以敘事的方法帶領(lǐng)讀者回到20世紀(jì)前25年那個(gè)充斥著工商業(yè)大亨的哲理、揭黑記者的鼓噪以及教育家們的極端軟弱的時(shí)空中，了解那個(gè)時(shí)候美國(guó)的學(xué)校中出現(xiàn)的一系列教育效率化改革鬧劇。比如將金錢作為衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)成本核算進(jìn)行教學(xué)，教育管理者成為學(xué)校經(jīng)理，等等。作者用生動(dòng)的文筆描述了美國(guó)教育管理者們走過的曲折道路，深刻反思以犧牲教育目標(biāo)來滿足工商業(yè)需求的歷史教訓(xùn)?！　r(shí)至今日，中西方教育發(fā)展中仍存在一些值得關(guān)注的問題，尤其是違背教育公益性原則的種種產(chǎn)業(yè)化傾向與行為，嚴(yán)重背離了教育的本質(zhì)，而如何能夠從歷史經(jīng)驗(yàn)中獲得更為理性的洞察，則《教育與效率崇拜：公立學(xué)校管理的社會(huì)影響因素研究》無疑值得一讀。

書籍目錄

序幕：1900-1910商業(yè)社會(huì)中的學(xué)校為效率專家搭建舞臺(tái)2．具有改革意識(shí)的美國(guó)人發(fā)現(xiàn)了效率專家科學(xué)管理原則科學(xué)管理機(jī)制施密特，生鐵和一流的工人3．效率時(shí)代初期的批判與回應(yīng)對(duì)教育與日俱增的批評(píng)：1911-1913學(xué)校管理者的軟弱性管理人員對(duì)效率需求的反應(yīng)4．美國(guó)教育家應(yīng)用偉大的靈丹妙藥將美元作為衡量教育之尺度管理與教育工人5．教育效率專家在行動(dòng)對(duì)學(xué)校的效率測(cè)量I學(xué)校調(diào)查徒勞的異議6．教育中的“工廠制”——雙部制學(xué)校葛雷計(jì)劃與科學(xué)管理紐約故事動(dòng)機(jī)問題7．依據(jù)成本核算進(jìn)行教學(xué)利用檔案和報(bào)告體現(xiàn)效率教育成本核算教育資產(chǎn)負(fù)債表和兒童核算教育陷入文牘主義的陷阱8．新職業(yè)的出現(xiàn)教育的統(tǒng)帥大學(xué)的教育管理研究學(xué)?！敖?jīng)理人員”的教育極大的不安全感通過職業(yè)“專家”尋找安全感新“職業(yè)”——學(xué)校經(jīng)理9．效率的后裔向公眾出售學(xué)校教育服務(wù)站教育中的大規(guī)模生產(chǎn)本末倒置10．美國(guó)教育的悲劇大擴(kuò)散美國(guó)自食惡果展望未來

章節(jié)摘錄

　　除最后一點(diǎn)外，以上各結(jié)果都可以輕易獲得，但它們?cè)诤饬繉W(xué)校教育工作方面，作用是有限的。而斯波爾丁所列舉的最后一點(diǎn)，即學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)任何教育事業(yè)而言，都是至關(guān)重要的，它也是衡量學(xué)校教育效果的基本尺度?！　∷共柖√狗Q教育質(zhì)量十分重要，但很難測(cè)量。他介紹了牛頓市學(xué)校是怎樣運(yùn)用科學(xué)管理來解決這個(gè)問題的。他們所得到的方法“既不完美也不完整，但它卻是對(duì)幾所文法學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行了有價(jià)值的比較測(cè)量”。他說可以用一張圖表比較出牛頓市各學(xué)校的學(xué)生成績(jī)，圖表顯示出9號(hào)學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)最優(yōu)秀，而11號(hào)學(xué)校最差，但兩校間的差距甚至是最好與最差成績(jī)間的差值也并不大。他說，如果把圖表中的差值轉(zhuǎn)化為百分比，那么9號(hào)學(xué)校比11號(hào)學(xué)校高出17％?！　‘?dāng)然，關(guān)鍵的問題是如何來衡量這種相對(duì)“成功”？他所說的“有價(jià)值的質(zhì)量測(cè)量方法”又是指什么？對(duì)此，斯波爾丁回答得很簡(jiǎn)潔：“這些以表格形式出現(xiàn)的各文法學(xué)校學(xué)生業(yè)績(jī)是怎樣測(cè)量的，沒有必要去解釋?！背酥?，他只說“這種方法可用來測(cè)量質(zhì)量上是否成功——即所學(xué)科目的地位……”這種地位也許取決于分?jǐn)?shù)，因?yàn)樵谒髞淼闹v話中，當(dāng)論及這一題目的另一方面時(shí)，他說分?jǐn)?shù)是用來決定“平均質(zhì)量”的。他也用到了量化標(biāo)準(zhǔn)——“超過或獲得的點(diǎn)”數(shù)——來測(cè)量質(zhì)量，因此，他有可能結(jié)合這些因素來衡量“質(zhì)量上的成功”。在他對(duì)質(zhì)量測(cè)量結(jié)果的詳盡闡述中，他說：“這些測(cè)量結(jié)果的價(jià)值是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的”，以此來掩飾他是適用何種方法獲得學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)量結(jié)果這一重要問題。

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