做最好的我

前言

　　學(xué)校教育創(chuàng)新是目前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的重要問(wèn)題。如何變革學(xué)校教育觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是世界各國(guó)共同關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)證明，以創(chuàng)新挑戰(zhàn)危機(jī)，誰(shuí)最先把握了時(shí)代發(fā)展變化的需求，誰(shuí)就掌握了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)?！　　笆赝叩哪迹鹤x懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)”系列論叢，是“十一五”期間教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目.“我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究”的研究成果，是對(duì)改革開(kāi)放三十多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的思路、策略及方法基本脈絡(luò)的全面系統(tǒng)的反思梳理。這套論叢有著獨(dú)特的時(shí)空定位，限定在我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)校辦學(xué)層面的改革與創(chuàng)新，采取自下而上的分析思路，是對(duì)學(xué)校已有的基于變革性實(shí)踐的學(xué)校現(xiàn)代發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升。系列論叢中一本本研究性的專著翔實(shí)地記錄了這些學(xué)校的校長(zhǎng)基于不同的辦學(xué)實(shí)際帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)所走過(guò)的學(xué)校發(fā)展之路，這些學(xué)校的辦學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了時(shí)間積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，是富有鮮明特色、帶有中國(guó)本土氣息的原創(chuàng)性實(shí)踐?！　》此伎偨Y(jié)來(lái)自實(shí)踐的學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從中解讀并匯集學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)，從而為進(jìn)一步探討學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展理論模型與實(shí)踐模式的建構(gòu)、形成有較強(qiáng)的實(shí)踐操作策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們的研究，以反思與建構(gòu)為主線，聚焦“兩個(gè)讀懂”：讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)。這套系列論叢所呈現(xiàn)的不僅是每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的“我”，更重要的是通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“我”集合形成的具有一定典范意義的學(xué)校變革性實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)?！　∫弧W(xué)校教育創(chuàng)新理論反思與現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的戰(zhàn)略性意義　　進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)世界各國(guó)對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的訴求以及日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高素質(zhì)人才提出的更高要求，面對(duì)工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)發(fā)展的要求，面對(duì)極不平衡的區(qū)域性社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及多元文化價(jià)值取向、倫理道德問(wèn)題、文化生態(tài)危機(jī)等一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，正是社會(huì)轉(zhuǎn)型凸顯了中國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的主題?！　〗逃齽?chuàng)新是學(xué)校教育發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)校需要變革，學(xué)校必須變革，變革的目的在于堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的學(xué)校。學(xué)校教育創(chuàng)新研究的重要意義在于以下三個(gè)方面?！　。ㄒ唬闃?gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校辦學(xué)模式提供一種理論分析框架　　學(xué)校教育創(chuàng)新研究旨在對(duì)中國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的若干重要問(wèn)題作出理性的思考和科學(xué)的回答，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式與育人模式。通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實(shí)踐工作者的合作研究，為有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)決策與措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。因此，這一研究成果是中華民族的，也是世界的；既有本土性，又有國(guó)際的普遍意義。

內(nèi)容概要

本書(shū)全面提煉了北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在六十余年發(fā)展歷程中的辦學(xué)理念、核心精神、典型實(shí)踐、改革思路和創(chuàng)新舉措，通過(guò)生動(dòng)展現(xiàn)該校在自主教學(xué)、自主德育、自主管理等方面的特色經(jīng)驗(yàn)，層層解析了中關(guān)村一小從一所簡(jiǎn)陋的寺廟小學(xué)發(fā)展成為一所孕育科技英才的大校和強(qiáng)校的深刻原因，揭示了中關(guān)村一小如何在“自主發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)  自我超越”辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，形成“做最好的我”這一學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的特色之路。尤其中關(guān)村一小在實(shí)施“三名”、“三化”工程過(guò)程中不斷完善和優(yōu)化“做最好的我”的結(jié)構(gòu)要素，形成了該校特有的大氣、雅氣、靈氣的教師文化，成人、成才、成功的學(xué)生文化，尊重、溝通、激勵(lì)的管理文化，和諧、共生、創(chuàng)新的組織文化等十大特色文化，是值得其他學(xué)校借鑒、挖掘和推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

書(shū)籍目錄

前言第一章  在歷史傳承中孕育自主  一、在廟宇中燃起希望  二、在科學(xué)浸潤(rùn)中成長(zhǎng)  三、在自主創(chuàng)新中壯大第二章  “做最好的我”——學(xué)校教育創(chuàng)新的核心理念  一、創(chuàng)新從錘煉辦學(xué)理念開(kāi)始  二、核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向第三章  構(gòu)建“菜單”課程體系，為師生自主發(fā)展培育沃土  一、基于發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)校課程定位  二、實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，構(gòu)建校本課程體系  三、創(chuàng)新校本特色，實(shí)踐“特區(qū)”模式  四、群體個(gè)體共進(jìn)，校本課程成果顯著第四章  實(shí)施自主教學(xué)，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠基  一、關(guān)于“自主教學(xué)”內(nèi)涵的追問(wèn)  二、從問(wèn)題人手，尋找影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素  三、實(shí)施行動(dòng)改進(jìn)，開(kāi)展自主教學(xué)的策略研究  四、梳理學(xué)科教學(xué)理念，踐行“自主教學(xué)”  五、收獲自主課堂，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展第五章  創(chuàng)新自主德育模式，鼓勵(lì)學(xué)生人人“做最好的我”  一、現(xiàn)實(shí)的訴求：自主德育的提出  二、做最好的我：自主德育的核心目標(biāo)  三、在自主中成長(zhǎng)：自主德育的實(shí)施路徑  四、師生美德相長(zhǎng)：自主德育的歸宿第六章  創(chuàng)新管理文化，促進(jìn)教師自主發(fā)展  一、現(xiàn)狀分析，探尋教師發(fā)展新起點(diǎn)  二、確立規(guī)劃，明晰教師發(fā)展新思路  三、管理變革，喚醒教師內(nèi)心深處的創(chuàng)造性張力  四、搭設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展  五、成就自我，激發(fā)教師的幸福指數(shù)第七章  修煉校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)自我超越  一、特殊的使命與責(zé)任  二、研究校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的已有基礎(chǔ)  三、研究校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的全新視角  四、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)性化解讀  五、高績(jī)效領(lǐng)導(dǎo)力與校長(zhǎng)的自我修煉  六、我的幸福修煉之旅第八章  追求教育新境界，學(xué)校彰顯生命活力  一、正視新時(shí)期下學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)  二、在追求教育理想中享受行進(jìn)的快樂(lè)  三、視推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為己任  四、對(duì)未來(lái)學(xué)校發(fā)展的思考

章節(jié)摘錄

　?。?）提供交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展　　課堂交流應(yīng)是一種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高應(yīng)用知識(shí)的興趣。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在交流中體驗(yàn)“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的道理，在交流中也看到了自己的力量，在與別人協(xié)作中，分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)、成功與挫折的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展?！　。?）活化文本材料，變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)過(guò)程　　變“教材”為“學(xué)材”在現(xiàn)今的課堂上已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，它更加強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材的使用。“教材”以文本和圖片的形式存在，直接把文本和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，往往起不到很好的效果。教師使用“教材”就要把靜態(tài)的文本材料動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。　?。?）合理利用課堂反饋與評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)體驗(yàn)的方向，提高體驗(yàn)的效率　　全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂反饋可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控。而教師調(diào)控課堂的一個(gè)重要手段就是利用課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行交流并及時(shí)做出評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的方向，利用學(xué)生之間的評(píng)議和評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及情感上的體驗(yàn)?！　?.適合進(jìn)行“自主體驗(yàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容　　“自主體驗(yàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在積極的態(tài)度下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)本身等的主動(dòng)體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)維度來(lái)考慮，“自主體驗(yàn)”應(yīng)該體現(xiàn)在課程的三維目標(biāo)中，即：基本知識(shí)與技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。從數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)劃分，“自主體驗(yàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)可以應(yīng)用于四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

編輯推薦

　　《做最好的我：北京市中關(guān)村第一小學(xué)教育創(chuàng)新研究》是《“守望者的凝思：讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)”系列論叢》之一。本系列論叢是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究”的標(biāo)志性成果，是依據(jù)所構(gòu)建的學(xué)校教育創(chuàng)新力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改革開(kāi)放三十多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的思路、策略及方法的基本脈絡(luò)全面系統(tǒng)的反思梳理。論叢突出體現(xiàn)了學(xué)校教育創(chuàng)新研究的三大意義：為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的辦學(xué)模式提供一種理論分析框架；通過(guò)典型個(gè)案研究，展現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前有特色和有代表性的學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、推進(jìn)機(jī)制及成功經(jīng)驗(yàn)；將學(xué)校辦學(xué)理念和行為提升到自覺(jué)與自為層面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)踐探索。系列論叢中的每一部專著，都從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)三個(gè)方面整體把握，翔實(shí)地記錄了校長(zhǎng)們帶領(lǐng)全校師生，立足不同辦學(xué)實(shí)際所走過(guò)的學(xué)校教育創(chuàng)新之路。他們的辦學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了時(shí)間的積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，是富有鮮明特色、帶有中國(guó)本土氣息的原創(chuàng)性智慧。因此，本系列論叢所呈現(xiàn)的不僅是每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的“我”，更重要的是通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“我”集合形成了具有一定典范意義的、對(duì)學(xué)校變革性實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。本系列論叢的問(wèn)世，將對(duì)進(jìn)一步深化素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展提供重要啟示。

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