變構(gòu)模型-學(xué)習(xí)研究的新路徑

出版時(shí)間:2010-11  出版社:教育科學(xué)出版社  作者:(瑞士一法國(guó))焦?fàn)柈?dāng),裴新寧 著,杭零 譯  頁數(shù):219  字?jǐn)?shù):245000  譯者:杭零  
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前言

  華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心把這套叢書作為2008年以后研究成果的主要發(fā)布平臺(tái)?! ?l世紀(jì)以來,我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在高文教授的領(lǐng)導(dǎo)下,以建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等為主要研究方向,努力探索著信息時(shí)代教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的機(jī)理,從“21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命”譯叢(共6冊(cè),華東師范大學(xué)出版社2002-2004年陸續(xù)出版)到“國(guó)際視野中的研究性學(xué)習(xí)”叢書(共6冊(cè),廣東教育出版社2005-2007年陸續(xù)出版),到“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模型的國(guó)際前沿研究”譯叢(共6冊(cè),教育科學(xué)出版社2005-2008年陸續(xù)出版),到“學(xué)習(xí)科學(xué)與課程教學(xué)創(chuàng)新”論叢(共6冊(cè),華東師范大學(xué)出版社2006年后陸續(xù)出版),我們?cè)诔掷m(xù)翻譯、解讀國(guó)際前沿成果的基礎(chǔ)上逐步開始了本土的行動(dòng)。

內(nèi)容概要

如何分析今天教學(xué)實(shí)踐的樣態(tài)?     林林總總的教學(xué)模式或方法又帶來了怎樣的學(xué)習(xí)?     為什么學(xué)習(xí)中常常會(huì)遭遇“阻滯”?     激發(fā)有效學(xué)習(xí)的路徑究竟在哪里?     針對(duì)當(dāng)前我國(guó)讀者對(duì)學(xué)習(xí)與教育問題的關(guān)注,尤其是關(guān)于課堂教學(xué)熱點(diǎn)問題的討論,中外學(xué)者聯(lián)手奉獻(xiàn)了基于多年探索的研究成果。     20世紀(jì)80年代后期,瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)安德烈·焦?fàn)柈?dāng)提出了學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型,對(duì)歐洲以及北美洲和南美洲許多國(guó)家的學(xué)校、媒介及學(xué)習(xí)型企業(yè)的變革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。本書系統(tǒng)展現(xiàn)了變構(gòu)模型對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)機(jī)理的揭示,深刻剖析了“學(xué)習(xí)者的概念”的內(nèi)涵和教學(xué)意義,并大量例示了促發(fā)根本性學(xué)習(xí)的研究及實(shí)踐的方法和策略。     細(xì)讀本書,在與作者的對(duì)話中思索我們所關(guān)切的學(xué)習(xí)與教育問題并尋找答案,或許可以經(jīng)歷一回獨(dú)特的認(rèn)識(shí)論體驗(yàn)……

書籍目錄

總序序譯者的話緒論    第1部分  學(xué)習(xí)問題研究概述第1章  學(xué)習(xí)的模型  1.直接傳遞模型  2.行為主義模型  3.建構(gòu)主義模型  4.各模型的貢獻(xiàn)與局限第2章  學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型  1.變構(gòu)模型的功能性結(jié)構(gòu)  2.學(xué)習(xí)者的概念在學(xué)習(xí)過程中的地位  3.變構(gòu)模型的維度  4.學(xué)習(xí),一個(gè)布滿悖論的過程  第Ⅱ部分  關(guān)于學(xué)習(xí)者的概念及其轉(zhuǎn)化的研究第3章  學(xué)習(xí)者的概念  1.“學(xué)習(xí)者的概念”之教學(xué)釋義  2.獲知學(xué)習(xí)者的概念的方法論  3.如何查明學(xué)習(xí)者的概念:幾個(gè)例子第4章  轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的概念  1.學(xué)習(xí)者的概念的各種運(yùn)用:“概念志”    2.研究學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)化的方法論  3.關(guān)于學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)化研究的例子第5章  知識(shí)煉制的變構(gòu)過程  1.解構(gòu)  2.理解知識(shí)  3.認(rèn)知干擾  4.煉制的過程第6章  為學(xué)習(xí)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境  1.變構(gòu)學(xué)習(xí):以“光合作用”概念的學(xué)習(xí)為例  2.相關(guān)參數(shù)系統(tǒng)  3.變構(gòu)教學(xué)策略  4.各參數(shù)間的必要調(diào)節(jié)結(jié)語  1.矛盾的管理  2.有待開展的研究圖表及專欄索引主題詞索引參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

  1.極其復(fù)雜的過程  必須承認(rèn)的是,學(xué)習(xí)過程中的任何東西都不是即刻可得的。學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,不存在所謂的唯一策略。學(xué)習(xí)的途徑異乎尋常地多樣,但其中有一個(gè)事實(shí)是不變的,那就是學(xué)習(xí)不是新信息的簡(jiǎn)單添加,對(duì)知識(shí)的擁有很少以如此自動(dòng)、直接的方式實(shí)現(xiàn)。從華生到皮亞杰抑或維果茨基,從比納到聯(lián)結(jié)主義者,這些心理學(xué)家都曾天真地設(shè)想過在信息與心智結(jié)構(gòu)之間存在著一種簡(jiǎn)單的聯(lián)系,一種后者對(duì)前者的“同化”,或是一種假定的“反省抽象”(abstraction r6f16chissante)。然而這些說法都不盡合理,這些來自實(shí)驗(yàn)室的觀點(diǎn)太過樂觀、太過理想化了?! ∶恳粋€(gè)個(gè)體的“頭腦”中都運(yùn)行著自己的概念(conceptions),換句話說,他的問題、想法、推理方式、意義生產(chǎn)方式等,通常會(huì)一概排斥不能引起其共鳴的所有信息。我們通常只能聽到讓我們高興的話,或是支持我們立場(chǎng)的話。一種全新的知識(shí)很少能夠在我們已掌握的知識(shí)所形成的“隊(duì)伍”中立足;相反,后者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)成了許多嚴(yán)酷的障礙。所以,我們之前就要進(jìn)行一番“凈化”,進(jìn)行一場(chǎng)解構(gòu),就像法國(guó)哲學(xué)家加斯東.巴什拉(Gaston Bachelard)明確提出的那樣。但在日常實(shí)踐中,這樣的解構(gòu)幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。即使我們給出再多的論據(jù)、再多的反例和經(jīng)驗(yàn),還是不能夠讓學(xué)習(xí)者輕易地?cái)[脫他的想法和信念。必須要經(jīng)過一番曲折,并滿足許多特定條件后,這一點(diǎn)才可能實(shí)現(xiàn)。對(duì)此,我們必須有十分清醒的認(rèn)識(shí)?! ?duì)新知的獲取,關(guān)鍵就在于擁有它,因此要將新的信息納入到原有的思維結(jié)構(gòu)中去,而這一思維結(jié)構(gòu)實(shí)際上構(gòu)成了一道屏障。

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用戶評(píng)論 (總計(jì)5條)

 
 

  •   變構(gòu)模型-學(xué)習(xí)研究的新路徑很好
  •   對(duì)我非常有啟發(fā) 變構(gòu)很強(qiáng)大
  •   尤其是對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià),一語中的。
  •   希望找到一個(gè)新的教學(xué)方向
  •   內(nèi)容新一些,和我們常見的歐美教學(xué)模式有些不一樣
 

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