教育決策與治理

內(nèi)容概要

教育發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的重中之重，教育決策與治理的意義因此而凸顯。    教育決策，是權(quán)力部門對(duì)教育重大問題的決定，對(duì)于教育系統(tǒng)的改革與發(fā)展具有重大影響。教育治理則是一個(gè)嶄新概念，它隨“治理”概念的興起而形成與發(fā)展，并將改變傳統(tǒng)教育管理模式。    本書各章相對(duì)獨(dú)立，分別從某一側(cè)面切入教育宏觀決策中的重大主題，各章又環(huán)環(huán)相扣，有諸多深思熟慮，可供教育管理學(xué)和教育政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生、學(xué)者及相關(guān)工作人員參考借鑒。

作者簡(jiǎn)介

王曉輝，1952年5月生于長(zhǎng)春市。1982年1月畢業(yè)于東北師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。1984年10月獲法國(guó)斯特拉斯堡人文科學(xué)大學(xué)教育學(xué)深入學(xué)習(xí)文憑(DEA)。1988年6月獲法國(guó)斯特拉斯堡人文科學(xué)大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。1989年3月起先后在中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)政策研究室、教育部

書籍目錄

導(dǎo)論第1章  教育與國(guó)家發(fā)展第2章  教育決策第3章  教育體制改革第4章  教育規(guī)劃第5章  精英教育第6章  大學(xué)文化與企業(yè)文化第7章  關(guān)注教育平等第8章  跨越數(shù)字鴻溝第9章  學(xué)習(xí)化社會(huì)與素質(zhì)教育第10章  公民教育第11章  教育治理第12章  中國(guó)教育治理第13章  全球教育治理主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　德國(guó)也曾在20世紀(jì)60年代按照經(jīng)合組織的勞動(dòng)力方法進(jìn)行職業(yè)預(yù)測(cè)，但并未把其作為規(guī)劃工具。這樣構(gòu)想并不能成為對(duì)未來的有效預(yù)測(cè)，而只能提供制定教育與勞動(dòng)力政策的參考素材?！　∪藗儚牡聡?guó)的預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)中概括出若干結(jié)論。首先，預(yù)測(cè)的有效性似乎并不取決于所采用方法的復(fù)雜程度。其次，關(guān)于高層次勞動(dòng)力的預(yù)測(cè)較為可靠，其職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)也相當(dāng)穩(wěn)定，而較低層次的職業(yè)素質(zhì)則難于預(yù)測(cè)，因?yàn)樗鼈兌喾N多樣且無(wú)固定模式。最后，職業(yè)發(fā)展方向的預(yù)測(cè)往往是正確的，但是，對(duì)于就業(yè)和教育變化的細(xì)微的預(yù)測(cè)錯(cuò)誤是十分嚴(yán)重的?！　?0世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)預(yù)測(cè)的基本工作由聯(lián)邦就業(yè)研究院（IAB）承擔(dān)，使研究工作帶有官方特點(diǎn)。其研究方法也有若干變化：一方面，預(yù)測(cè)涉及大的生產(chǎn)職能（制造業(yè)、商業(yè)等）而不是職業(yè)；另一方面，不是運(yùn)用預(yù)測(cè)來作為個(gè)人職業(yè)選擇的導(dǎo)向?！　≡诘谌澜缰校A(yù)測(cè)勞動(dòng)力需求的國(guó)家為數(shù)也不少。例如印度，在勞動(dòng)力預(yù)測(cè)中優(yōu)先考慮高級(jí)科技人才（工程師、醫(yī)生、農(nóng)藝師、教師）的需求，而其他層次實(shí)際上往往被忽視，因?yàn)椴⑽闯霈F(xiàn)低層次人才缺乏的問題。在印度的預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)中，可以看到關(guān)于勞動(dòng)力需求的大部分預(yù)測(cè)是超估的。這首先在于對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的估量過于樂觀。其次，專家傾向于過高估計(jì)各自領(lǐng)域的需求。最后，勞動(dòng)力規(guī)劃沒有考慮到社會(huì)或職業(yè)的流動(dòng)性?！　≡谀厦乐?，在聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織的支持下，各國(guó)于20世紀(jì)60年代普遍在教育部?jī)?nèi)部設(shè)立了教育規(guī)劃司，承擔(dān)教育規(guī)劃與經(jīng)費(fèi)預(yù)算的制定并負(fù)責(zé)教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。其中兩個(gè)國(guó)家的教育規(guī)劃司司長(zhǎng)位居副部長(zhǎng)的級(jí)別，可見當(dāng)時(shí)教育規(guī)劃地位的舉足輕重。但是由于這些國(guó)家經(jīng)歷了70年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沉重打擊，教育規(guī)劃自此便風(fēng)光不再，特別是規(guī)劃人員的“趾高氣揚(yáng)”引起同行的不滿，教育規(guī)劃逐漸流于官僚主義的形式。

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