從零開始

前言

　　沒有什么職業(yè)比教書更具有公眾性了。一方面，教師所做的每一個舉動、所說的每一句話都被細細地審視，他們的每一個決定都受到挑戰(zhàn)；另一方面，教師這個職業(yè)恐怕又是最不為人所知的行業(yè)了。一位教師可以成就很多的東西，卻無人見證?！　∵@讓我想到某個早上發(fā)生的事情。在經(jīng)過一個不眠之夜以后，天不亮我就爬起來，決定在我的第一堂課開始之前打一輪高爾夫。當我到達松草地高爾夫俱樂部的時候，天還是黑的，在球道上可以看到閃耀的露珠?！　‘斘掖虻饺龡U洞的第六洞時，太陽才剛剛爬上樹梢。我用四號桿一擊，看著球飛向果嶺①。它看起來好像正中目標，可是當我走向果嶺，卻無論如何也找不到球。我梳理過果嶺前長長的草，搜尋完后面的樹林，仍然未果。于是我決定用另一個球再打。當我對準目標準備再打時，我在覆蓋著果嶺的露珠中發(fā)現(xiàn)了一個小而圓的綠色凹坑。在兩英尺遠的地方有一個，再隔一英尺遠的地方，又有一個；然后是六英寸遠的地方……我漸漸地發(fā)現(xiàn)這些凹坑形成了一條線。

內(nèi)容概要

一本實踐杜威教育思想的書；一組“做中學”的活動案例；一段從學生已有經(jīng)歷出發(fā)、從零開始的教育新旅程。     史蒂文·利維向我們闡明了在每一個學生、每一位老師、每一篇課文以及每個問題背后的獨特而本質(zhì)的精神。書中生動的描述向我們展示了在一個優(yōu)秀而富有人性化的課堂里，我們可以成就的東西是多么巨大。

作者簡介

　　史蒂文·利維（Steven Levy），美國來克星敦小學教師，教齡長達28年。美國馬薩諸塞州年度教師，全美卓越小學教師。其社會課教學被評為“全美百佳課程設計”，除教書外，他目前還為一個名為“遠征學習”的組織（Expeditionary Lgaming Schools）做咨詢工作。

書籍目錄

發(fā)現(xiàn)天分我們教些什么？理想的教室是什么樣子的？美國革命在戰(zhàn)爭開始之前就完成了？為什么我們的鞋是在世界的另一邊制造的？誰是最了不起的數(shù)字？感恩心的匱乏我們鎮(zhèn)的名字是從哪里來的？自從你出生以后，你所在的鎮(zhèn)發(fā)生的最大的變化是什么？附錄  附錄A  四年級課程計劃  附錄B  教員會議上的質(zhì)疑  附錄C  課桌奧林匹克賽  附錄D  92級拓荒者詩歌  附錄E  “數(shù)字”繪畫說明  附錄F  關(guān)于自行車道的問題  附錄G  解釋關(guān)于自行車道的數(shù)據(jù)譯者后記

章節(jié)摘錄

　　這個游戲也能夠用來幫助他們了解法國革命以后的混亂。如果其他做游戲的人拒絕服從在第四個角上國王的法令，這個國王就幾乎沒有權(quán)力。但是其他的任何一個人也沒有什么權(quán)力。因此就會有很多關(guān)于到底遵循誰的規(guī)則的爭論。所以，就像在憲政政府中一樣，在四角游戲里，要想游戲繼續(xù)玩下去而不至于打仗，每個人都必須承認一套客觀的規(guī)則，不管誰在掌權(quán)?！　〗?jīng)驗不是知識的替代品。我并不是建議在課間游戲或休息的時候教法國革命。經(jīng)驗為反省準備好了平臺。我們還是要閱凄、學習、分析和比較那些決定這個重要歷史時期的人物和事件。但是當孩子們在學史實的同時也能經(jīng)歷到那些人的感受，他們的知識就會被激情所溫暖。當他們能夠透過自身經(jīng)歷的視角去看一個歷史事件的時候，所有的孩子就會有一個途徑去理解它。就像拉爾夫·瓦爾多·愛默生所寫的那樣：“孩子對騎士時代的解釋是通過回想他自己的騎士時代，對海上探險時代的解釋也是通過回憶他自己類似縮小的經(jīng)歷。對于神圣的世界歷史，他也是用同樣的鑰匙?！薄　≡谖腋嬖V學生麥哲倫的故事時，我不得不讓他們首先去回憶他們第一次冒險到一個未知地的經(jīng)歷。對于一個孩子來說，是當他走進后院的樹林里時；對于另一個來說，那是他第一次自己過馬路的時候；對于第三個來說，那是當他獨自走過父親那迷宮似的黑暗的倉庫的時候。當我們討論了他們的經(jīng)歷之后，我就開始講述麥哲倫的故事。我們還了解了其他的探險家到達一個無人涉足過的地方時經(jīng)歷的類似恐懼。孩子們有了實際的感受，是的，我也是其中的一員。我在那個“俱樂部”里。他們感覺自己只是在學習以前的俱樂部成員的某種經(jīng)歷，而不是某個遙遠而不相關(guān)的歷史人物。

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