人腦的教育

前言

人腦是世界上最復(fù)雜的物質(zhì)系統(tǒng)，它所具有的學(xué)習(xí)功能是其他一切生物無法比擬的。在人類學(xué)習(xí)的研究中，由于研究方法與手段的局限性，無論是古代東西方對學(xué)習(xí)的思辨，還是近現(xiàn)代流派紛呈的學(xué)習(xí)理論，都回避了對學(xué)習(xí)的器官——腦的探索，使學(xué)習(xí)的研究停留在外顯的行為以及對內(nèi)部心理機(jī)制的推測上。隨著腦科學(xué)的迅猛發(fā)展以及研究方法與工具的進(jìn)步，人們?nèi)找嬷匾暷X、認(rèn)知與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者將真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)作為研究對象，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，來理解人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)及其神經(jīng)機(jī)制，探討學(xué)習(xí)、認(rèn)知與發(fā)展的過程與本質(zhì)。學(xué)習(xí)作為人類極其復(fù)雜的現(xiàn)象，只有整合不同學(xué)科的視野才能對其有完整、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)科學(xué)是多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。最先用科學(xué)的方法來研究腦與學(xué)習(xí)關(guān)系的是誕生于20世紀(jì)50年代中期的認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)是研究人、動(dòng)物和機(jī)器的智能本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，研究內(nèi)容包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、推理、語言理解、知識(shí)獲得、注意、情感等統(tǒng)稱為意識(shí)的高級(jí)心理現(xiàn)象。認(rèn)知科學(xué)從誕生之日起，就從多學(xué)科的視角來研究學(xué)習(xí)。到20世紀(jì)70年代，認(rèn)知科學(xué)家開始研究人類是怎樣解決問題的，關(guān)注數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作等學(xué)校教育教學(xué)中涉及的重要問題。他們發(fā)現(xiàn)專家與新手采用不同的方式來解決各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的問題，認(rèn)為專家與新手的區(qū)別是理解學(xué)習(xí)的第一步，“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程”，追蹤這一過程中的思維變化可以研究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

內(nèi)容概要

本書總結(jié)了最近幾十年來有關(guān)人類認(rèn)知與情緒發(fā)展過程的研究；闡述了嬰幼兒注意與自我調(diào)節(jié)機(jī)制的發(fā)展；詳細(xì)描述了語言、閱讀、計(jì)算等加工過程的神經(jīng)機(jī)制以及遺傳與環(huán)境對神經(jīng)機(jī)制的影響。本書將神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)結(jié)合起來，從社會(huì)環(huán)境與個(gè)體差異的角度來透視人類行為發(fā)展的本質(zhì)，以專業(yè)研究者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和清晰的表達(dá)方式，向讀者準(zhǔn)確地展示了與學(xué)習(xí)有關(guān)的腦與認(rèn)知科學(xué)研究成果。本書指出，腦與認(rèn)知科學(xué)的知識(shí)能夠?qū)W(xué)校的教育發(fā)揮重要的作用。正如建筑工程師要綜合考慮建筑材料的性能、建筑所處位置等多種因素之間的相互關(guān)系來設(shè)計(jì)建筑物，教育研究者、課程設(shè)計(jì)者甚至家長也要基于人類腦思維的本質(zhì)與兒童獨(dú)特的個(gè)性特征來設(shè)計(jì)教育方案，這種教育設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性并不亞于橋梁設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。本書適合對腦與認(rèn)知科學(xué)的最新研究進(jìn)展感興趣的教育神經(jīng)科學(xué)研究者、神經(jīng)科學(xué)研究者、發(fā)展與教育心理學(xué)研究者以及教育研究者閱讀。

作者簡介

作者：（美國）邁克爾·I.波斯納 （美國）瑪麗·K.羅特巴特 譯者：周加仙邁克爾·L.波斯納，博士是俄勒岡大學(xué)退休教授，紐約康奈爾大學(xué)威爾醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)兼職教授。波斯納博士以他與馬庫斯·E雷切爾（Marcus E. Raichle）的有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的腦成像研究而著稱。他的研究領(lǐng)域涉及三個(gè)注意網(wǎng)絡(luò)（即警覺、感覺事件的定向、思維與觀念的自主控制）的解剖結(jié)構(gòu)、神經(jīng)回路、發(fā)展與遺傳研究。他測量這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法被廣泛運(yùn)用于神經(jīng)科學(xué)、精神病學(xué)與發(fā)展障礙的研究中。自從1 980年以來.他與瑪麗·K羅特巴特合作，研究特定經(jīng)驗(yàn)和基因與注意網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與效能之間的交互作用?，旣悺.羅特巴特，博士是俄勒岡大學(xué)退休教授。25年來她一直研究氣質(zhì)、情緒和社會(huì)發(fā)展。她與邁克爾·I.波斯納博士合作.研究注意的發(fā)展及其與意志中的努力控制之間的關(guān)系。她通過俄勒岡的0－3歲組織積極支持教育以及新生兒家長的培訓(xùn)。2007年，該組織授予她“兒童的捍衛(wèi)者”榮譽(yù)稱號(hào)。

書籍目錄

總論第一章　教育、心理和腦  一、學(xué)習(xí)和教育  二、個(gè)體差異  三、小結(jié)第二章　腦與心理之間的關(guān)系  一、心理活動(dòng)的腦區(qū)定位  二、心理活動(dòng)的速度  三、人腦功能成像  四、腦的發(fā)育  五、小結(jié)第三章　學(xué)會(huì)注視　一、視敏度　二、兒童期的眼動(dòng)　三、早期腦的發(fā)育　四、人腦的注意系統(tǒng)　五、定向網(wǎng)絡(luò)　六、定向功能　七、嬰兒期的視覺注意　八、對注視點(diǎn)控制能力的發(fā)展　九、撫慰　十、學(xué)習(xí)　十一、小結(jié)第四章　自主思維　一、自主控制的神經(jīng)結(jié)構(gòu)　二、認(rèn)知和情緒的控制　三、執(zhí)行注意的測量　四、執(zhí)行注意的發(fā)展　五、努力控制的個(gè)體差異　六、腦的大小　七、小結(jié)第五章　基因與環(huán)境　一、注意的遺傳基礎(chǔ)　二、注意的訓(xùn)練　三、小結(jié)第六章　氣質(zhì)與學(xué)習(xí)　一、氣質(zhì)的發(fā)展　二、趨近、抑制和掌握動(dòng)機(jī)　三、氣質(zhì)與學(xué)校環(huán)境　四、小結(jié)第七章　讀寫能力　一、閱讀的研究方法　二、閱讀經(jīng)驗(yàn)的作用　三、讀寫能力的習(xí)得　四、有關(guān)讀寫研究的啟示　五、小結(jié)第八章　計(jì)算能力第九章　專長第十章　為上學(xué)作準(zhǔn)備參考文獻(xiàn)主題索引譯后記

章節(jié)摘錄

插圖：事實(shí)證明，將正確預(yù)測率作為標(biāo)尺是十分有效的，特別是在對嬰兒的研究及對不同年齡組的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的案例中。預(yù)測性眼動(dòng)測量的一個(gè)明顯優(yōu)勢是，通過幾次測量就能正確地引發(fā)出相應(yīng)的反應(yīng)，且精確性的顯著差異在18個(gè)測驗(yàn)后就能看出來。只需較少的呈現(xiàn)次數(shù)就能展示出眼動(dòng)的預(yù)期，這也使之成為一種對嬰兒評估很有價(jià)值的工具，因?yàn)閶雰撼Ｈ萑滩涣颂L的測驗(yàn)時(shí)間。另外，對正確預(yù)測率的測量給出了一種對不同年齡進(jìn)行比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椴煌挲g的反應(yīng)時(shí)通常差異很大?；叵胍幌?，簡單清晰的序列在4個(gè)月時(shí)就已能學(xué)得很好，然而模糊的序列直到30個(gè)月時(shí)才能學(xué)會(huì)。其實(shí)，在我們的研究中，4個(gè)月大的嬰兒就已表現(xiàn)出70％·的正確預(yù)測率，與學(xué)習(xí)后幾乎仍對序列無意識(shí)的成人69％的正確率相比，并沒有明顯的不同。可見，這種對序列無意識(shí)的學(xué)習(xí)（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）從嬰兒到成人是十分相似的。而把序列知識(shí)外顯地告訴兒童和成人后卻發(fā)現(xiàn)，他們對序列知識(shí)的利用能力有很大的不同。在第9章中，我們將要探討外顯的序列知識(shí)是怎樣極大地促進(jìn)了成人和10歲兒童對序列的學(xué)習(xí)，但卻沒有對更小兒童的序列學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用（第9章）。

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