校本課程發(fā)展、教師發(fā)展與伙伴協(xié)作

前言

　　本書(shū)的寫(xiě)作是基于一項(xiàng)教育計(jì)劃——“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”（下稱(chēng)“協(xié)作計(jì)劃”）——的研究經(jīng)驗(yàn)?！皡f(xié)作計(jì)劃”由優(yōu)質(zhì)教育基金撥款贊助，由香港中文大學(xué)教育學(xué)院大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作中心（下稱(chēng)協(xié)作中心）具體推行和實(shí)施，為期兩年?！皡f(xié)作計(jì)劃”是一個(gè)全面的學(xué)校改善計(jì)劃，一方面配合香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)的21世紀(jì)教育藍(lán)圖，另一方面則建基于“香港躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”（由優(yōu)質(zhì)教育基金贊助）的初步經(jīng)驗(yàn)（Leeeta1.，2002），期望通過(guò)大學(xué)與學(xué)校的伙伴協(xié)作，共同努力提升香港的教育質(zhì)量。“協(xié)作計(jì)劃”自2000年9月起，至2002年8月止，共有50所參與學(xué)校，其中40所為小學(xué)?！皡f(xié)作計(jì)劃”通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，引入?yún)f(xié)作式的探究與行動(dòng)，進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)成果。

內(nèi)容概要

本書(shū)以我國(guó)香港地區(qū)近年來(lái)開(kāi)展的“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”  《簡(jiǎn)稱(chēng)“協(xié)作計(jì)劃”》為基礎(chǔ)。探索中小學(xué)借助大學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)來(lái)發(fā)展校本課程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量的新途徑。    不同學(xué)校具有相異的發(fā)展階段，校本課程發(fā)展和教師發(fā)展的策略都應(yīng)因地制宜。而大學(xué)的伙伴角色亦可有所變化，從高度支持邁向促進(jìn)反思和自我完善。此外，中小學(xué)校長(zhǎng)和資深教師在課程改革中須扮演積極角色，而教師的投入以及在人力或資源上獲得外界支持也是關(guān)鍵的因紊。    全書(shū)分為理念篇和實(shí)踐篇。理念篇闡述“協(xié)作計(jì)劃”的基本理念。介紹運(yùn)用不同的課程理論和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革的策略。實(shí)踐篇對(duì)應(yīng)于理念篇，對(duì)涉及課程領(lǐng)導(dǎo)。課程統(tǒng)整，專(zhuān)題研習(xí)、行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行介紹和分析，從而為中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和教師發(fā)展提供借鑒。

書(shū)籍目錄

鳴謝序理念篇  第1章　“大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”的理念  第2章　校本課程發(fā)展、教師發(fā)展與伙伴協(xié)作  第3章　課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展對(duì)學(xué)校改進(jìn)的作用  第4章　課程統(tǒng)整理念的探討-  第5章　專(zhuān)題研習(xí)的理念與實(shí)踐  第6章　反思教學(xué)、校本行動(dòng)研究與教學(xué)發(fā)展實(shí)踐篇  第7章　“協(xié)作計(jì)劃”的成效：教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生表現(xiàn)的提升  第8章　課程領(lǐng)導(dǎo)與變革者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)  第9章　校本課程統(tǒng)整的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)　……

章節(jié)摘錄

　　雖然學(xué)生之間的表現(xiàn)有差異，但整體來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作表現(xiàn)均有進(jìn)步。學(xué)生們喜歡創(chuàng)意寫(xiě)作，因?yàn)檫@樣的安排給了他們很大的發(fā)揮空間。學(xué)生的協(xié)作技巧，特別是小組討論技巧也進(jìn)步了。有學(xué)生回憶創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)初期的討論時(shí)說(shuō)，有同學(xué)不接受他人的意見(jiàn)，不聆聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，討論時(shí)很大聲。但是，到了四年級(jí)，這位同學(xué)已學(xué)會(huì)了尊重別人，留心聆聽(tīng)，細(xì)聲討論。因此，學(xué)生不單學(xué)會(huì)寫(xiě)作，也學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)和溝通技巧。　　第一年的學(xué)期末，教師已觀(guān)察到三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作表現(xiàn)上的進(jìn)步：　　“在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)時(shí)，他們的思考流暢了、快了并多了表達(dá)力，較放膽說(shuō)，寫(xiě)的內(nèi)容豐富了，又新穎?，F(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)的文章有時(shí)會(huì)比四年級(jí)好。他們的表現(xiàn)在我們的意料之外。真猜估不到他們會(huì)寫(xiě)那么多和有那么多新想法。有時(shí)他們的創(chuàng)意比我們還要‘勁’。”

圖書(shū)封面

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