華文教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

教育心理學(xué)是一門研究教育情境中學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其研究成果作為知道教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科具有鮮明的實(shí)踐性與應(yīng)用性。從教育心理學(xué)的角度研究華文教育中的心理現(xiàn)象的特征和規(guī)律，特別是了解發(fā)生在東南亞國家華文學(xué)校中的學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理，對(duì)提升華文教育的品質(zhì)，促進(jìn)華文教育的發(fā)展具有重要的價(jià)值。在與各國華文教師的互動(dòng)中，為了解決華文教師在其實(shí)踐中急需解決的問題，編者們編寫了這本《華文教育心理學(xué)》，通過與其新理論的結(jié)合，形成華文教育心理學(xué)學(xué)科的新體系，也填補(bǔ)了從教育心理學(xué)角度對(duì)華文教育進(jìn)行研究的空白狀態(tài)，將對(duì)各國的華文學(xué)習(xí)者有重大幫助。

書籍目錄

第一章  華文教育與教育心理學(xué)  第一節(jié)  華文教育與教育心理學(xué)  第二節(jié)  華文特征與心理學(xué)的研究  第三節(jié)  華文教育心理學(xué)的發(fā)展第二章  華文學(xué)習(xí)理論  第一節(jié)  華文學(xué)習(xí)的心理和生理機(jī)制  第二節(jié)  行為主義學(xué)習(xí)論與華文教育  第三節(jié)  認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論與華文教育  第四節(jié)  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論與華文教育  第五節(jié)  人本主義學(xué)習(xí)論與華文教育第三章  華校學(xué)生心理  第一節(jié)  華文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)  第二節(jié)  華文學(xué)習(xí)策略  第三節(jié)  華文學(xué)習(xí)風(fēng)格  第四節(jié)  華文學(xué)習(xí)遷移  第五節(jié)  華文學(xué)習(xí)的智力因素  第六節(jié)  華文學(xué)習(xí)的非智力因素第四章  華文教學(xué)心理  第一節(jié)  華文拼音教學(xué)心理  第二節(jié)  華文識(shí)字教學(xué)心理  第三節(jié)  華文寫字教學(xué)心理  第四節(jié)  華文聽力教學(xué)心理  第五節(jié)  華文口語教學(xué)心理  第六節(jié)  華文閱讀教學(xué)心理  第七節(jié)  華文寫作教學(xué)心理第五章  華文教師心理  第一節(jié)  華文教師的角色心理  第二節(jié)  華文教師的成長心理  第三節(jié)  華文教師的職業(yè)心理  第四節(jié)  華文教師的心理健康第六章  華文課堂管理心理  第一節(jié)  華文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)  第二節(jié)  華文課堂教學(xué)策略  第三節(jié)  華文課堂組織心理  第四節(jié)  華文課堂行為管理  第五節(jié)  華文課程與信息技術(shù)的整合第七章  華校學(xué)生的心理健康  第一節(jié)  華校學(xué)生心理健康概述  第二節(jié)  華校學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)  第三節(jié)  華校學(xué)生心理健康教育的途徑和方法  第四節(jié)  華校學(xué)生常見心理問題的成因與調(diào)適第八章  華文教學(xué)環(huán)境  第一節(jié)  華文學(xué)習(xí)的語言環(huán)境  第二節(jié)  學(xué)生群體與同伴關(guān)系  第三節(jié)  師生交往與師生關(guān)系第九章  華文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)  第一節(jié)  評(píng)價(jià)的基本概念  第二節(jié)  測(cè)驗(yàn)的種類和編制  第三節(jié)  測(cè)題形式  第四節(jié)  標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)第十章  東南亞華校教育心理學(xué)實(shí)證研究  第一節(jié)  菲律賓華文教師心理  第二節(jié)  菲律賓華校學(xué)生的語言態(tài)度  第三節(jié)  菲律賓華校學(xué)生學(xué)習(xí)心理  第四節(jié)  菲律賓華文教師對(duì)學(xué)生問題行為的認(rèn)知  第五節(jié)  菲律賓華校學(xué)生的心理健康  第六節(jié)  馬來西亞華文教師的專業(yè)化發(fā)展  第七節(jié)  東南亞華文學(xué)校幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展  第八節(jié)  馬來西亞學(xué)生自尊、學(xué)習(xí)自我效能與心理健康的關(guān)系研究  第九節(jié)  印度尼西亞華文教師主觀幸福感、職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系  第十節(jié)  雅加達(dá)華文教師教學(xué)效能與職業(yè)承諾的相關(guān)分析參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：（三）語法教學(xué)與信息技術(shù)的整合說到語法，學(xué)生的頭腦里就會(huì)反映出一些硬生生的規(guī)則。結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行語法教學(xué)，具有傳統(tǒng)語法教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能為學(xué)習(xí)方式的改變提供最有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有高度綜合集成的資源庫，形成教學(xué)內(nèi)容的資源一般都是網(wǎng)絡(luò)上的電子化超文本，是文字、圖像、聲音、三維動(dòng)畫等多媒體的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都能共享到這些開放的學(xué)習(xí)資源，并且可以發(fā)表自己的看法，教與學(xué)已完全融為一體。這樣，自主探究式學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)就成為可能。比如在講授句法結(jié)構(gòu)時(shí)，動(dòng)畫顯示一些句子，并且利用動(dòng)畫講解各個(gè)句子中的不同成分，并嘗試讓學(xué)生即時(shí)人機(jī)練習(xí)，然后點(diǎn)擊練習(xí)的得分，激勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。這樣的圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表達(dá)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識(shí)記，延長知識(shí)的保持時(shí)間，輕松掌握更多的語法知識(shí)。（四）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合閱讀是語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，不僅需要一定的語言知識(shí)，也需要生活背景和經(jīng)驗(yàn)積累。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中。如在學(xué)習(xí)“描述人物”時(shí)，若課文中對(duì)人物外貌的描寫很詳細(xì)，可以啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)從課件資料庫中去尋找有關(guān)“人物外貌”的圖片、動(dòng)畫效果、視頻，然后將最貼近課文內(nèi)容的圖片、影像動(dòng)畫選取出來，自己制作不同時(shí)期人物外貌的變化軟件，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣使得課文閱讀既形象又生動(dòng)，還鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)的能力。學(xué)生通過練習(xí)可以將不同人物特征制作成現(xiàn)成的模擬的“人物秀”。在這種整合過程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更使他們的想象力插上翅膀，因?yàn)橛凶銐虻男畔⒅С炙麄兊奶剿骱驮O(shè)想。

編輯推薦

《華文教育心理學(xué)》：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目成果，福建省高校服務(wù)海西重點(diǎn)項(xiàng)目成果。

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