教師個人教育觀念

內(nèi)容概要

教師教育改革最重要的表現(xiàn)之一在于實現(xiàn)了從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型要求教師教育機構(gòu)在教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更積極的作用，承擔起更多的責任。但遺憾的是，與中小學教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)與效果相比，教師教育機構(gòu)顯然還沒有做好準備，廣大中小學教師在新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展運動的雙重塑造之下，也遭遇到了理論難以解釋實踐、實踐難以實現(xiàn)理論的雙重困境。     本書從全新的視角解釋了這一現(xiàn)象，提出要關(guān)注教師個人教育觀念，揭示了教師“內(nèi)在教育觀念”是“外在教育理論”和教師“實踐教育行為”之間的橋梁和中介。全書選取哲學研究范式，采用質(zhì)性研究方法，以“社會倡導教育理論”為參照點，通過多學科理論視角，對教師個人教育觀念的基本理論問題、教師個人教育觀念的形成過程與形成機制、影響教師個人教育觀念的各種因素及其作用、促進教師適宜個人教育觀念形成的重要途徑等問題進行了深入探討，并提出了改善教師教育的諸多建議。全書觀點深刻，析理透徹，語言自然流暢，具有很強的創(chuàng)新意義與實踐價值。

作者簡介

易凌云，湖南攸縣人，中央教育科學研究所副研究員。2004年畢業(yè)于北京師范大學，獲教育學博士學位。主要研究領(lǐng)域為教師專業(yè)發(fā)展、學前教育基本理論、學前教育政策等。在《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》以及《學前教育研究》等核心刊物上發(fā)表論文40余

書籍目錄

導論  教師專業(yè)發(fā)展研究的新視角——教師個人教育觀念研究　第一節(jié)  “教師教育觀念”研究的興起　第二節(jié)  已有“教師教育觀念”研究的主要內(nèi)容與范式　第三節(jié)  對已有“教師教育觀念”研究的評析　第四節(jié)  “教師個人教育觀念”的凸顯　第五節(jié)  本研究的具體設(shè)計第一章  教師個人教育觀念的基本理論問題　第一節(jié)  教師個人教育觀念的內(nèi)涵　第二節(jié)  教師個人教育觀念的結(jié)構(gòu)　第三節(jié)  教師個人教育觀念的特征　第四節(jié)  教師個人教育觀念對教師發(fā)展的作用　第五節(jié)  教師個人教育觀念與社會倡導教育理論的關(guān)系第二章  教師個人教育觀念形成的過程與機制　第一節(jié)  形成過程與機制研究的內(nèi)在理論基礎(chǔ)　第二節(jié)  教師個人教育觀念形成的來源　第三節(jié)  教師個人教育觀念形成的過程　第四節(jié)  教師個人教育觀念形成的機制與階段　第五節(jié)  教師的緘默性個人教育觀念向外顯性個人教育觀念的轉(zhuǎn)化過程第三章  教師個人教育觀念形成的影響因素及其作用　第一節(jié)  影響因素分析的基本研究范式　第二節(jié)  教師主體因素的影響及其作用　第三節(jié)  認識對象客體因素的影響及其作用　第四節(jié)  外在環(huán)境因素的影響及其作用　第五節(jié)  主體、客體以及外在環(huán)境各影響因素之間的相互關(guān)系第四章  教師個人教育觀念形成的促進　第一節(jié)  教師適宜的個人教育觀念的特點　第二節(jié)  教師的反思性實踐　第三節(jié)  有效的教育理論的“教”與“學”　第四節(jié)  教育理念的“制度化”第五章  在學習和實踐中成長　——一位幼兒教師個人教育觀念的敘事研究　第一節(jié)  選擇教育敘事研究　第二節(jié)  在親歷中成長——高寒的故事第六章  教師個人教育觀念對反思與改善教師教育的啟示　第一節(jié)  教師個人教育觀念對教師教育的意義　第二節(jié)  反思教師教育的問題——從教師個人教育觀念的角度　第三節(jié)  改善教師教育的契機——以教師個人教育觀念為起點附錄一  教師訪談提綱附錄二  教師問卷參考文獻后記

圖書封面

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