跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任

前言

　　四月的一個(gè)夜晚，帕夫雷什學(xué)校的校園里涼風(fēng)送爽，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿了初綻的花朵。蘇霍姆林斯基在校園里散步。忽然，他看到了女孩瓦里婭。瓦里婭是個(gè)性格活潑、十分愛(ài)笑的女孩。此刻，她正將列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》緊緊貼在胸前，若有所思地向前走著。蘇霍姆林斯基等待著她像往常一樣跑過(guò)來(lái)，在他的身邊快活地唧唧喳喳。可當(dāng)瓦里婭忽然抬頭看見(jiàn)蘇霍姆林斯基的時(shí)候，她卻神情緊張、害羞窘迫起來(lái)，她的目光變得深邃，微笑在眼睛里閃現(xiàn)……她把書(shū)抱得更緊，似乎有什么秘密生怕被人發(fā)覺(jué)似的。顯然，女孩想要自己?jiǎn)为?dú)待一會(huì)兒?！　】吹竭@一幕，蘇霍姆林斯基的心高興地跳了起來(lái)：“多好啊，瓦里婭，我覺(jué)察到了你由女孩子成長(zhǎng)為姑娘的那一時(shí)刻……”　　在閱讀蘇霍姆林斯基的這些年里，我無(wú)數(shù)次地想象這個(gè)夜晚，沉醉在這些美好的場(chǎng)景中。蘇霍姆林斯基作為一個(gè)優(yōu)秀教師和班主任，十分關(guān)心學(xué)生的精神世界，他最擔(dān)心的是自己不能覺(jué)察、理解和真正感覺(jué)到從幼兒變成少年的那一時(shí)刻——那一短暫的時(shí)期。所以。當(dāng)他從瓦里婭的眼睛里看到那個(gè)時(shí)刻終于到來(lái)的時(shí)候，他心潮澎湃，為見(jiàn)證了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)而備感喜悅。

內(nèi)容概要

本書(shū)重點(diǎn)梳理、提煉了蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，研究分析了他在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)下中國(guó)教師、尤其是班主任工作中遇到的種種困難進(jìn)行了系統(tǒng)反思。作者文筆素樸優(yōu)美，思考深刻犀利。    本書(shū)可作為教師讀物，也是班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)秀讀本。

作者簡(jiǎn)介

閆學(xué)，1970年生，畢業(yè)于濟(jì)南大學(xué)中文系，2002年被評(píng)為特級(jí)教師，成為當(dāng)時(shí)山東省有史以來(lái)最年輕的特級(jí)教師。早年任教于山東省章丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2004年開(kāi)始擔(dān)任杭州市拱墅區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員。近年來(lái)，分別在十幾個(gè)省市開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》等報(bào)

書(shū)籍目錄

自  序  世界上曾有過(guò)這樣的班主任第一輯  在別人的眼中看到自己  在別人的眼中看到自己  將玫瑰贈(zèng)予別人  教學(xué)生約束自己  培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)  培養(yǎng)學(xué)生的精神力量  培育對(duì)他人的義務(wù)與責(zé)任感第二輯  莫讓孩子知道你在教育他  怎樣批評(píng)學(xué)生  怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生  怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生  莫讓孩子知道你在教育他  公正會(huì)使心靈變得高尚  用學(xué)生的眼光看世界  為童心筑上護(hù)欄第三輯  讓家長(zhǎng)也懂教育  讓家長(zhǎng)也懂教育  怎樣與家長(zhǎng)溝通  一顆火星兒點(diǎn)燃另一顆火星兒  集體教育對(duì)個(gè)人的影響  讓每一支溪流都清澈  班級(jí)活動(dòng)的教育意義  莫讓孩子成為道具第四輯  善于創(chuàng)造成功的預(yù)感  善于創(chuàng)造成功的預(yù)感  讓每一句話都結(jié)出果實(shí)  讓美融入學(xué)生的生命  閱讀是孩子的精神需要  死亡教育是不能避免的生活邏輯  讓每個(gè)孩子都找到自己的美好領(lǐng)域第五輯  站在蘇霍姆林斯基面前  愛(ài)學(xué)生是一種才能  記錄生活的見(jiàn)證  做一個(gè)魅力教師  營(yíng)造一致的教師團(tuán)隊(duì)  教育中的人道主義  站在蘇霍姆林斯基面前后記  雪落知春

章節(jié)摘錄

　　第一輯　在別人的眼中看到自己　　在別人的眼中看到自己　　教師是教育者，學(xué)生是受教育者，這似乎是一個(gè)不言自明的結(jié)論。但是，在蘇霍姆林斯基看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育非常重要，學(xué)生既是受教育者，同時(shí)也應(yīng)是教育者。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)，才能順利地克服各種困難，解決教育實(shí)踐中非常棘手的一些問(wèn)題?！　〉绾巫寣W(xué)生進(jìn)行自我教育，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他知道一個(gè)道理或者明白應(yīng)該怎么做是相對(duì)簡(jiǎn)單的。但知道應(yīng)該怎么做和實(shí)際怎么做是兩回事，因?yàn)閷?duì)這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，缺少的正是這種自制力和自覺(jué)性。這就是為什么有些教師和家長(zhǎng)苦口婆心的說(shuō)教在很多時(shí)候并沒(méi)有起到預(yù)期效果的主要原因。那么，怎樣增強(qiáng)孩子的自制力和自覺(jué)性，尤其是在教師和學(xué)校教育均不在場(chǎng)的情況下，讓孩子也能遵循正確的法則去行事，這就有賴于在平時(shí)的教育工作中，要使孩子能夠進(jìn)行自我教育。在蘇霍姆林斯基的著作中，大量的案例實(shí)際上展現(xiàn)的就是學(xué)生們進(jìn)行自我教育的過(guò)程。我反復(fù)思考著這些案例，以及中間的種種細(xì)節(jié)，試圖探尋在這些做法中學(xué)生進(jìn)行自我教育的某種奧秘?！　√K霍姆林斯基極其重視學(xué)生的身體鍛煉，認(rèn)為身體鍛煉是學(xué)生自我教育的重要部分。他要求學(xué)生每天天一亮就起床，洗淋浴，在嚴(yán)寒的冬天每天用雪擦拭身體，以增強(qiáng)身體抵抗力。這對(duì)于十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)孩子從一開(kāi)始就具有天天用雪擦拭身體的勇氣。但蘇霍姆林斯基從不采取強(qiáng)制的做法，他要求每一個(gè)孩子都能坦白，說(shuō)說(shuō)自己是否真的做到了。對(duì)于實(shí)在沒(méi)有勇氣自己提來(lái)一桶雪，脫下襯衫，用雪擦拭自己身體的孩子，可以請(qǐng)別的同學(xué)幫忙，以這樣的方式去做其他同學(xué)都能做到的事。我不得不佩服蘇霍姆林斯基的教育方式，不僅是因?yàn)橛醚┎潦蒙眢w的鍛煉確實(shí)能夠增強(qiáng)孩子的身體抵抗力，我更佩服的是他在不逼迫孩子的前提下使每一個(gè)孩子都戰(zhàn)勝了自己。他不采取強(qiáng)制的做法，是為了避免有些孩子可能會(huì)被迫撒謊；他允許孩子坦白，又可以借助同伴的力量幫助自己克服心中的怯懦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我克制，學(xué)會(huì)了在困難面前拿出勇氣，也學(xué)會(huì)了在別人的眼中看到自己——誰(shuí)也不想每次都請(qǐng)同學(xué)幫忙才能戰(zhàn)勝自己。這就是一種真正的自我教育，即使沒(méi)有嚴(yán)肅的批評(píng)，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生也能夠在教師和家長(zhǎng)不在場(chǎng)的情況下遵循正確的規(guī)則去做。　　有一個(gè)校長(zhǎng)非常自豪地向我提起了他學(xué)校的一位優(yōu)秀班主任的事跡。王老師是該校一位初中二年級(jí)的班主任，新學(xué)期伊始，班里轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)名叫劉樺的男生。劉樺來(lái)自一所農(nóng)村學(xué)校。王老師很快就發(fā)現(xiàn)，劉樺英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，必須幫助他盡快提高英語(yǔ)成績(jī)。她當(dāng)然想到了補(bǔ)課，但怎么補(bǔ)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)呢？請(qǐng)英語(yǔ)老師去補(bǔ)顯然不合適，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師平時(shí)教兩個(gè)班，已經(jīng)夠忙夠累的了；請(qǐng)家教，對(duì)劉樺的家庭來(lái)說(shuō)，顯然是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且家長(zhǎng)也不一定就會(huì)同意。思慮再三，王老師決定請(qǐng)班上幾個(gè)學(xué)生輪流給劉樺補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。但值得注意的是，王老師邀請(qǐng)給劉樺補(bǔ)課的并非是班里成績(jī)最好的學(xué)生，而是幾個(gè)各方面表現(xiàn)都比較一般的學(xué)生。這幾個(gè)學(xué)生接受任務(wù)之后非常高興，他們湊到一起制訂了一個(gè)詳細(xì)的補(bǔ)課計(jì)劃，而且很快就付諸實(shí)施了。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的補(bǔ)課之后，劉樺的英語(yǔ)成績(jī)果然有了明顯提高。更令人高興的是，那幾個(gè)給劉樺補(bǔ)課的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)竟然也提高了一大截，在其他方面與原來(lái)相比也有了很大進(jìn)步。　　王老師的做法引起了我的深思。經(jīng)過(guò)補(bǔ)課之后，劉樺的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步了，這件事本身可以說(shuō)是在意料之中，但那幾個(gè)幫助劉樺補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么變化呢？他們?cè)趲椭鷦逖a(bǔ)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也鞏固了自身的英語(yǔ)知識(shí)。也許為了更好地幫助劉樺，他們付出了比平時(shí)更多的努力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在補(bǔ)課的過(guò)程中，當(dāng)他們看到劉樺的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥鸩教岣邥r(shí)，他們就看到了自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這就是一種十分積極的鼓勵(lì)和贊美。當(dāng)一個(gè)人看到自己的努力取得了成績(jī)、得到了肯定時(shí)，那種巨大的鼓舞會(huì)使人朝向更高的目標(biāo)去努力。因此，這些學(xué)生在各方面都有很大進(jìn)步就不足為怪了。我想，這些學(xué)生幫助他人的過(guò)程，正是一種真正的自我教育。應(yīng)該說(shuō)，這是教育中的一種很高的境界。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　最讓人頭痛的是，問(wèn)題生的“問(wèn)題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛(ài)心與責(zé)任感，還充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著“一天淘出一粒金子”的精神，幫助問(wèn)題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾?！　　督虒W(xué)生約束自己》　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，懲罰學(xué)生、批評(píng)學(xué)生需要非常慎重，這個(gè)道理是比較容易明白的。但可能許多教師并沒(méi)有想過(guò)，表?yè)P(yáng)學(xué)生同樣也是一門(mén)藝術(shù)。在很多時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)所產(chǎn)生的負(fù)面作用并不亞于懲罰?！　　对鯓颖?yè)P(yáng)學(xué)生》　　教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說(shuō)，教師公正與否，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。一個(gè)時(shí)時(shí)感受到公正的孩子，他就會(huì)敞開(kāi)自己的心靈感受、接納周?chē)氖澜纾男撵`會(huì)變得高尚；相反，一個(gè)常常感受到不公正的孩子，他會(huì)逐步喪失對(duì)他人的信任，他會(huì)變得對(duì)一切都無(wú)所謂，他的心靈會(huì)變得遲鈍和兇狠。　　——《公正會(huì)使心靈變得高尚》

編輯推薦

　　最讓人頭痛的是，問(wèn)題生的“問(wèn)題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛(ài)心與責(zé)任感，還充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著“一天淘出一粒金子”的精神，幫助問(wèn)題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾?！　　督虒W(xué)生約束自己》　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，懲罰學(xué)生、批評(píng)學(xué)生需要非常慎重，這個(gè)道理是比較容易明白的。但可能許多教師并沒(méi)有想過(guò)，表?yè)P(yáng)學(xué)生同樣也是一門(mén)藝術(shù)。在很多時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)所產(chǎn)生的負(fù)面作用并不亞于懲罰。　　——《怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生》　　教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說(shuō)，教師公正與否，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。一個(gè)時(shí)時(shí)感受到公正的孩子，他就會(huì)敞開(kāi)自己的心靈感受、接納周?chē)氖澜?，他的心靈會(huì)變得高尚；相反，一個(gè)常常感受到不公正的孩子，他會(huì)逐步喪失對(duì)他人的信任，他會(huì)變得對(duì)一切都無(wú)所謂，他的心靈會(huì)變得遲鈍和兇狠。　　——《公正會(huì)使心靈變得高尚》

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