有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

前言

　　以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國(guó)策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個(gè)利用信息技術(shù)催化教育革新、促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程，而信息化教育是指以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。如此看來(lái)，教育信息化與信息化教育好比一枚硬幣的兩面，它們既是概念上不同的又是不可分割的。如果從教育信息化的視角，我們需要考察信息化環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、規(guī)制建設(shè)、效益評(píng)估等問(wèn)題；如果從信息化教育的視角，我們特別關(guān)注信息化條件下的教育觀念一理念革新、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新、信息化教學(xué)過(guò)程的新穎設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)、信息化資源和工具的有效利用、學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展等。當(dāng)然，在許多情況下我們不需要刻意作視角分割，而采用透視法來(lái)綜合考察這枚“信息化硬幣”，可以從一個(gè)側(cè)面貫穿到另一側(cè)面。

內(nèi)容概要

　　《有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}化、圖式化、信息化》以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為背景，以基層老師實(shí)施新課程的困惑與障礙為出發(fā)點(diǎn)，以提高教與學(xué)的有效性為目標(biāo)，以系統(tǒng)論的視角結(jié)合課程論、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等原理，研究“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”中優(yōu)化學(xué)習(xí)見(jiàn)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，試圖尋找提高教與學(xué)有效性的實(shí)踐模式。提煉出歸納出“基于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)模式”、“基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的知識(shí)圖式化建構(gòu)方法”、“基于信息化技支撐的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略”，從三個(gè)部分以大量案例為大學(xué)呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的豐富策略、途徑與方法。

書(shū)籍目錄

前言導(dǎo)論第一章 有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)第一節(jié) 什么是有效學(xué)習(xí)第二節(jié) 為什么需要有效學(xué)習(xí)第三節(jié) 如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)第一部分 問(wèn)題化學(xué)習(xí)——基于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化導(dǎo)讀第二章 問(wèn)題無(wú)處不在第一節(jié) 問(wèn)題在哪里第二節(jié) 什么是問(wèn)題與問(wèn)題化學(xué)習(xí)第三節(jié) 我們需要怎樣的問(wèn)題化學(xué)習(xí)第三章 學(xué)習(xí)中的問(wèn)題系統(tǒng)第一節(jié) 問(wèn)題的類型有哪些第二節(jié) 什么是系統(tǒng)的問(wèn)題觀第三節(jié) 問(wèn)題系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)第四節(jié) 學(xué)習(xí)中會(huì)有哪些問(wèn)題系統(tǒng)第四章 三位一體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題第一節(jié) 以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)第二節(jié) 以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)第三節(jié) 以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)第五章 定義問(wèn)題的目標(biāo)屬性第一節(jié) 目標(biāo)的分類學(xué)依據(jù)第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)第三節(jié) 目標(biāo)與問(wèn)題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)第六章 基于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化的過(guò)程設(shè)計(jì)第一節(jié) 基于單元的中觀設(shè)計(jì)第二節(jié) 基于課時(shí)的微觀設(shè)計(jì)第三節(jié) 運(yùn)用問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程第七章 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第一節(jié) 對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)第二節(jié) 對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)第三節(jié) 對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)——基于師生交互的評(píng)價(jià)小結(jié)第二部分 圖式可視化——思維導(dǎo)圖運(yùn)用導(dǎo)讀第八章 圖式與思維導(dǎo)圖第一節(jié) 圖式與問(wèn)題第二節(jié) 圖式可視化的認(rèn)知工具第三節(jié) 根據(jù)條件充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖第九章 如何繪制思維導(dǎo)圖第一節(jié) 思維導(dǎo)圖的組成要素第二節(jié) 思維導(dǎo)圖的繪制第三節(jié) 典型思維導(dǎo)圖的制作工具第十章 思維導(dǎo)圖——學(xué)與教的應(yīng)用與示例第一節(jié) 思維導(dǎo)圖作為教的工具第二節(jié) 思維導(dǎo)圖作為學(xué)的工具小結(jié)第三部分 信息化支撐——資源、工具與環(huán)境導(dǎo)讀第十一章 技術(shù)如何支撐有效學(xué)習(xí)第一節(jié) 為有效學(xué)習(xí)提供信息資源第二節(jié) 為有效學(xué)習(xí)提供工具資源第三節(jié) 為有效學(xué)習(xí)提供環(huán)境資源第十二章 基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)探究典型模式簡(jiǎn)介第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)商課程的學(xué)習(xí)第三節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科拓展學(xué)習(xí)附：網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴器的開(kāi)發(fā)第十三章 情境模擬及其他信息化支撐模式第一節(jié) 情境模擬交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)第二節(jié) 其他信息化支撐模式小結(jié)第四部分 學(xué)科教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)讀第十四章 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐第一節(jié) 科學(xué)探究與人文感悟的問(wèn)題第二節(jié) 語(yǔ)文課程中的問(wèn)題化學(xué)習(xí)第三節(jié) 數(shù)學(xué)課程中的問(wèn)題化學(xué)習(xí)第四節(jié) 科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題化學(xué)習(xí)第五節(jié) 綜合領(lǐng)域的問(wèn)題化學(xué)習(xí)小結(jié)踏歌而行——七年實(shí)踐行動(dòng)追憶一、為學(xué)而教二、區(qū)域教育實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)紀(jì)實(shí)三、成長(zhǎng)的故事參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　美國(guó)當(dāng)代教育技術(shù)專家馬西·P.德里斯科爾（Marcy P.Driscoll）提出了學(xué)習(xí)的四條原理——學(xué)習(xí)發(fā)生于一定的情境中；學(xué)習(xí)是主動(dòng)的；學(xué)習(xí)是社會(huì)化的；學(xué)習(xí)是反思的。希臘學(xué)者斯特拉·沃斯尼亞道（Stella Vosniadou）則同時(shí)從學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個(gè)方面提出了12條原理：學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與和意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)主要是一種社會(huì)交往活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)積極介入到學(xué)校的社會(huì)交往生活中去；學(xué)生應(yīng)參與到他們認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中是有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)和在文化上是與自己密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；新知識(shí)是建立在已經(jīng)理解和接受的基礎(chǔ)上的；通過(guò)采用有效且靈活的學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生理解、推理、記憶和解決問(wèn)題；學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控實(shí)施，學(xué)會(huì)如何提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及糾正錯(cuò)誤；學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何解決新舊知識(shí)之間的不一致性，必要時(shí)應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)；學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞一般原理和說(shuō)明進(jìn)行編排，而不是重在記憶孤立零散的事實(shí)；應(yīng)努力將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活情境；學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和不斷操練，如此才能在某一個(gè)領(lǐng)域成為行家里手；估計(jì)兒童的個(gè)別差異是學(xué)習(xí)成功的前提；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要；教師可以通過(guò)言傳身教幫助學(xué)生成為一個(gè)有自我發(fā)展動(dòng)力的人。

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