有效學習設(shè)計

前言

　　以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀我國教育發(fā)展的一項基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個利用信息技術(shù)催化教育革新、促進教育現(xiàn)代化的過程，而信息化教育是指以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。如此看來，教育信息化與信息化教育好比一枚硬幣的兩面，它們既是概念上不同的又是不可分割的。如果從教育信息化的視角，我們需要考察信息化環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、隊伍建設(shè)、應(yīng)用開發(fā)、規(guī)制建設(shè)、效益評估等問題；如果從信息化教育的視角，我們特別關(guān)注信息化條件下的教育觀念一理念革新、信息化教學模式的創(chuàng)新、信息化教學過程的新穎設(shè)計和評價、信息化資源和工具的有效利用、學生的信息化學習能力養(yǎng)成、教師的信息化教學能力發(fā)展等。當然，在許多情況下我們不需要刻意作視角分割，而采用透視法來綜合考察這枚“信息化硬幣”，可以從一個側(cè)面貫穿到另一側(cè)面。

內(nèi)容概要

　　《有效學習設(shè)計：問題化、圖式化、信息化》以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為背景，以基層老師實施新課程的困惑與障礙為出發(fā)點，以提高教與學的有效性為目標，以系統(tǒng)論的視角結(jié)合課程論、教學論、教育技術(shù)學等原理，研究“問題化學習”中優(yōu)化學習見容和學習過程的作用，試圖尋找提高教與學有效性的實踐模式。提煉出歸納出“基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學科教學模式”、“基于思維導圖運用的知識圖式化建構(gòu)方法”、“基于信息化技支撐的教學資源開發(fā)與運用策略”，從三個部分以大量案例為大學呈現(xiàn)實現(xiàn)有效學習的豐富策略、途徑與方法。

書籍目錄

前言導論第一章 有效學習的觀點第一節(jié) 什么是有效學習第二節(jié) 為什么需要有效學習第三節(jié) 如何實現(xiàn)有效學習第一部分 問題化學習——基于問題系統(tǒng)優(yōu)化導讀第二章 問題無處不在第一節(jié) 問題在哪里第二節(jié) 什么是問題與問題化學習第三節(jié) 我們需要怎樣的問題化學習第三章 學習中的問題系統(tǒng)第一節(jié) 問題的類型有哪些第二節(jié) 什么是系統(tǒng)的問題觀第三節(jié) 問題系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)第四節(jié) 學習中會有哪些問題系統(tǒng)第四章 三位一體設(shè)計學習問題第一節(jié) 以學科的問題為基礎(chǔ)第二節(jié) 以學生的問題為起點第三節(jié) 以教師的問題為引導第五章 定義問題的目標屬性第一節(jié) 目標的分類學依據(jù)第二節(jié) 課程標準與學習目標第三節(jié) 目標與問題的系統(tǒng)設(shè)計第六章 基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的過程設(shè)計第一節(jié) 基于單元的中觀設(shè)計第二節(jié) 基于課時的微觀設(shè)計第三節(jié) 運用問題系統(tǒng)優(yōu)化學習過程第七章 問題化學習的評價第一節(jié) 對問題的評價第二節(jié) 對問題化學習成效的評價第三節(jié) 對學習指導的評價——基于師生交互的評價小結(jié)第二部分 圖式可視化——思維導圖運用導讀第八章 圖式與思維導圖第一節(jié) 圖式與問題第二節(jié) 圖式可視化的認知工具第三節(jié) 根據(jù)條件充分運用思維導圖第九章 如何繪制思維導圖第一節(jié) 思維導圖的組成要素第二節(jié) 思維導圖的繪制第三節(jié) 典型思維導圖的制作工具第十章 思維導圖——學與教的應(yīng)用與示例第一節(jié) 思維導圖作為教的工具第二節(jié) 思維導圖作為學的工具小結(jié)第三部分 信息化支撐——資源、工具與環(huán)境導讀第十一章 技術(shù)如何支撐有效學習第一節(jié) 為有效學習提供信息資源第二節(jié) 為有效學習提供工具資源第三節(jié) 為有效學習提供環(huán)境資源第十二章 基于網(wǎng)絡(luò)的問題化學習第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)探究典型模式簡介第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)商課程的學習第三節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的學科拓展學習附：網(wǎng)絡(luò)頭腦風暴器的開發(fā)第十三章 情境模擬及其他信息化支撐模式第一節(jié) 情境模擬交互環(huán)境中的學習第二節(jié) 其他信息化支撐模式小結(jié)第四部分 學科教學實踐導讀第十四章 問題化學習的學科實踐第一節(jié) 科學探究與人文感悟的問題第二節(jié) 語文課程中的問題化學習第三節(jié) 數(shù)學課程中的問題化學習第四節(jié) 科學領(lǐng)域的問題化學習第五節(jié) 綜合領(lǐng)域的問題化學習小結(jié)踏歌而行——七年實踐行動追憶一、為學而教二、區(qū)域教育實驗的行動紀實三、成長的故事參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　美國當代教育技術(shù)專家馬西·P.德里斯科爾（Marcy P.Driscoll）提出了學習的四條原理——學習發(fā)生于一定的情境中；學習是主動的；學習是社會化的；學習是反思的。希臘學者斯特拉·沃斯尼亞道（Stella Vosniadou）則同時從學習和教學兩個方面提出了12條原理：學習離不開學生積極主動的參與和意義建構(gòu)；學習主要是一種社會交往活動，學生應(yīng)積極介入到學校的社會交往生活中去；學生應(yīng)參與到他們認為在現(xiàn)實生活中是有用的學習活動和在文化上是與自己密切相關(guān)的學習活動中去；新知識是建立在已經(jīng)理解和接受的基礎(chǔ)上的；通過采用有效且靈活的學習策略來幫助學生理解、推理、記憶和解決問題；學生必須學會如何制訂學習計劃和監(jiān)控實施，學會如何提出自己的學習目標以及糾正錯誤；學生必須學會如何解決新舊知識之間的不一致性，必要時應(yīng)對知識進行重構(gòu)；學習內(nèi)容應(yīng)圍繞一般原理和說明進行編排，而不是重在記憶孤立零散的事實；應(yīng)努力將學習內(nèi)容運用于實際生活情境；學習是一項復(fù)雜的認知活動，需要花費大量的時間和不斷操練，如此才能在某一個領(lǐng)域成為行家里手；估計兒童的個別差異是學習成功的前提；學生自身的學習動機對學習來說至關(guān)重要；教師可以通過言傳身教幫助學生成為一個有自我發(fā)展動力的人。

圖書封面

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