美國(guó)老師資格認(rèn)證制度研究

前言

　　教育是亙古的事業(yè)，有了人類就有了教育，也就有了人類對(duì)教育的認(rèn)識(shí)；教育又是未來(lái)的事業(yè)，是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的實(shí)踐，所以教育研究既要溫故又要知新。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的年輕學(xué)者，在精心耕耘于教壇、收獲豐碩成果的同時(shí)，深入鉆研教育問(wèn)題，在繼承之基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，取得了顯著成績(jī)，并作為學(xué)?！?11工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的成果，以“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)研究”“教育科學(xué)研究新視野”與“教育科學(xué)研究新進(jìn)展”等系列專著的形式結(jié)集出版，以此從一個(gè)側(cè)面展示其教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、教育學(xué)學(xué)人學(xué)術(shù)研究承傳與發(fā)展的風(fēng)貌，這是一件令人高興的事情?！　∥遗c陜西師范大學(xué)的老師們有著密切的交往。北師大、陜師大同是教育部直屬的師范大學(xué)，而且陜師大的不少老師來(lái)自北師大，因此我們這兩所大學(xué)有著天然的兄弟情誼。兩校的教育干部培訓(xùn)中心和教師培訓(xùn)中心，都是教育部下屬的兄弟單位。我曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)北師大這兩個(gè)中心的領(lǐng)導(dǎo)，所以無(wú)論是開(kāi)會(huì)、講學(xué)，我們都會(huì)聚在一起討論共同遇到的問(wèn)題。陜師大教育學(xué)院也是我最熟悉的單位之一，那里有我國(guó)老一輩的學(xué)者如劉澤如、吳元訓(xùn)等先生，有我們同輩的張安民、孫昌識(shí)等先生，也有我們的學(xué)生輩郝文武等學(xué)者?！　￡儙煷笠彩俏业轿靼驳闹饕⒆阒?。我第一次到西安，就住在陜師大。那是1980年的事，我來(lái)西安參加在陜師大召開(kāi)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史研究會(huì)的成立大會(huì)。西安這個(gè)美麗而樸實(shí)的古都，它的文化底蘊(yùn)，給中華民族帶來(lái)的文明，給我以極大的震撼。會(huì)議之余，我兩次跑到碑林去欣賞我國(guó)古代書法藝術(shù)，半坡村、華清池遺址當(dāng)然也沒(méi)有錯(cuò)過(guò)。以后我又多次到西安，東西兩邊的古跡都跑了一個(gè)遍。

內(nèi)容概要

　　《美國(guó)教師資格認(rèn)證制度研究（制度卷）》從歷史演變、現(xiàn)狀、特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)理研究、效應(yīng)研究等方面對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度作了全面介紹，深入分析了美國(guó)教師資格認(rèn)證的相關(guān)理論以及實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)教師資格認(rèn)證進(jìn)行了反思性檢視，對(duì)我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度建設(shè)具有較高的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　秦立霞，女，1975年生，四川遂寧人。1995年考入陜西師范大學(xué)教育系。2003年獲得陜西師大教育史碩士學(xué)位，同期留校任教。2008年獲得陜西師大教育學(xué)原理博士學(xué)位。2005年至2006年，赴美國(guó)馬薩諸塞州立大學(xué)阿姆赫斯特分校教育學(xué)院進(jìn)修。2008年8月至2009年10月，赴美國(guó)得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)。主要擔(dān)任教育學(xué)、比較教育、教育專業(yè)英語(yǔ)等教學(xué)工作，同時(shí)也從事一定的課題雙語(yǔ)教學(xué)。主要科研興趣集中在西方教育研究、教育政策與法規(guī)等方面。曾參編《現(xiàn)代教育學(xué)》等書籍，在《外國(guó)教育研究》等期刊發(fā)表多篇論文。

書籍目錄

目錄表次圖次引言一、概念界定二、研究方法第一章 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的歷史演變第一節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的草創(chuàng)與建立階段一、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度產(chǎn)生的歷史背景二、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的初步建立第二節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的全面發(fā)展階段一、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度全面發(fā)展的歷史背景二、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的全面發(fā)展第三節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的反思與改進(jìn)階段一、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度反思與改進(jìn)的歷史背景二、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的反思與改進(jìn)第二章 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的現(xiàn)狀與特點(diǎn)第一節(jié) 20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度改革的背景一、社會(huì)對(duì)教師質(zhì)量的訴求二、基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革運(yùn)動(dòng)三、學(xué)?？?jī)效責(zé)任改革運(yùn)動(dòng)四、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)第二節(jié) 州級(jí)層面教師資格認(rèn)證制度一、傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證制度二、選擇性教師資格認(rèn)證制度第三節(jié) 國(guó)家層面教師資格認(rèn)證制度——以NBPTS為個(gè)案一、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會(huì)產(chǎn)生的背景二、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會(huì)的基本目標(biāo)三、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會(huì)的基本評(píng)價(jià)理念和內(nèi)涵四、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會(huì)的認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作第四節(jié) 20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的特點(diǎn)一、從行政化管理到專業(yè)規(guī)范化轉(zhuǎn)型二、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度權(quán)力呈現(xiàn)多元化三、教師資格認(rèn)證制度體現(xiàn)出綜合化與多樣化四、教師資格認(rèn)證制與教師教育制度緊密依存五、教師資格認(rèn)證機(jī)制日漸統(tǒng)整合理化第三章 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的相關(guān)學(xué)理研究第一節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的理論基礎(chǔ)一、教師資格認(rèn)證制度的內(nèi)涵詮釋二、教師專業(yè)發(fā)展論與教師資格認(rèn)證制度三、全面質(zhì)量管理理論與教師資格認(rèn)證制度四、教師素能理論與教師資格認(rèn)證制度五、教師評(píng)價(jià)理論與教師資格認(rèn)證制度第二節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的價(jià)值取向一、“基礎(chǔ)設(shè)施論”下的制度價(jià)值闡釋二、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度價(jià)值取向的“矛盾性第三節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的相關(guān)政策法案分析一、相關(guān)政策法案及內(nèi)容分析二、相關(guān)政策法案中的教師質(zhì)量管理與培養(yǎng)取向三、從政策法案中看美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的系統(tǒng)定位第四章 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的效應(yīng)研究第一節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的基礎(chǔ)一、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的理論基礎(chǔ)二、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的基本假設(shè)三、美國(guó)教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向第二節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的積極效應(yīng)一、逐步推進(jìn)教師質(zhì)量水平的提高二、逐漸促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展三、提高教師專業(yè)地位和改變公共形象：四、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)五、推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展六、案例分析：康州教師資格認(rèn)證制度的效應(yīng)第三節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的消極效應(yīng)一、評(píng)估效度與信度問(wèn)題帶來(lái)對(duì)“有效教師”的質(zhì)疑二、資格標(biāo)準(zhǔn)水平制約教師的甄選與專業(yè)化進(jìn)程三、相關(guān)支持體系的缺失影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)四、多元文化背離下的公正性質(zhì)疑五、認(rèn)證“投入”與“產(chǎn)出”的失衡挫傷了申請(qǐng)積極性六、選擇性資格證書教師的專業(yè)性受到質(zhì)疑第五章 啟示與借鑒第一節(jié) 我國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展與現(xiàn)狀一、我國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展?fàn)顩r二、目前我國(guó)教師資格認(rèn)證制度中的問(wèn)題第二節(jié) 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒一、兼顧質(zhì)量保證與專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)多元教師資格評(píng)價(jià)系統(tǒng)二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)性，完善教師資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三、謹(jǐn)慎規(guī)劃認(rèn)證過(guò)程，保證資格評(píng)價(jià)的有效性四、堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，建立和完善教師資格制度的配套制度與措施五、發(fā)揮整合理念，加強(qiáng)教師教育與教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的契合與連接六、加強(qiáng)專業(yè)自主，改變專業(yè)團(tuán)體在教師資格審查認(rèn)證過(guò)程中的缺位七、關(guān)注實(shí)施效應(yīng)，加強(qiáng)制度的評(píng)估與反饋機(jī)制結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　多元文化教育持續(xù)不斷地推動(dòng)各類教育改革措施，消除性別、種族、宗教、社會(huì)階級(jí)、年齡、特殊性等方面所存在的偏見(jiàn)、歧視與不公，使每個(gè)學(xué)生都能具有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也都能體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但與此同時(shí)，現(xiàn)在越來(lái)越多的聯(lián)邦和州教育、教師法案卻明確以學(xué)生的學(xué)業(yè)熟練程度和水平作為各類教育的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，不同的種族、文化背景的兒童必須參加州統(tǒng)一的核心學(xué)術(shù)課程的考試，即便移民社區(qū)中將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的班級(jí)里的學(xué)生也不能例外，在1-12年級(jí)的每個(gè)階段都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)熟練度標(biāo)準(zhǔn)及達(dá)標(biāo)的要求。在這種“統(tǒng)一性”要求下，在師資水平方面也作了嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，從教師培訓(xùn)到師資評(píng)價(jià)，都開(kāi)始要求更加統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，并且聯(lián)邦資金的資助也以此為杠桿。所以，目前美國(guó)的教師資格認(rèn)證制度在價(jià)值取向上，正體現(xiàn)出非常明顯的“多元”與“統(tǒng)一”的共存。首先是其多元化的取向從來(lái)都非常重要，例如目前美國(guó)教師資格認(rèn)證制度改革的一個(gè)重要方面就是各類選擇性教師資格證書的頒布，這些為了更好地適應(yīng)教師多元化的背景以及學(xué)生多元化的需求而設(shè)置的證書模式，就體現(xiàn)了美國(guó)在適應(yīng)和保持其多元化的價(jià)值取向的道路上從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。而且一直以來(lái)，聯(lián)邦主義者一直擔(dān)心聯(lián)邦政府對(duì)教育的各類援助和協(xié)調(diào)措施會(huì)造成聯(lián)邦對(duì)教育的控制和地方的侵權(quán)。這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變是在“二戰(zhàn)”結(jié)束之后，聯(lián)邦政府越來(lái)越感到教育上的地方分權(quán)對(duì)發(fā)展教育極為不利，而過(guò)分的多元性的強(qiáng)調(diào)也并沒(méi)有取得他們所預(yù)期的成績(jī)，反而在很大程度上影響了美國(guó)整體的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。于是在追求更高層次的“統(tǒng)一性”上，人們努力尋求觀念上和憲法的突破口。而在教師資格認(rèn)證制度的建設(shè)上，美國(guó)追求教育的統(tǒng)一性的表現(xiàn)就是設(shè)立全面教師資格認(rèn)證制度，通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的認(rèn)證手段和評(píng)估措施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全美教師的統(tǒng)一高標(biāo)準(zhǔn)的要求。這至少是在努力嘗試在全國(guó)建立一種教師資格評(píng)價(jià)規(guī)范，并讓此統(tǒng)一規(guī)范能影響各州和學(xué)區(qū)的教師資格評(píng)定工作的取向?！　。ㄈI(yè)主義與現(xiàn)實(shí)主義的交互影響　　專業(yè)主義主要是人們對(duì)于教師職業(yè)專業(yè)化的期待，希望借此提高教師專業(yè)地位。而現(xiàn)實(shí)主義則主要關(guān)注的是教師的物質(zhì)基礎(chǔ)，以及由此引發(fā)的關(guān)于師資供需等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！犊▋?nèi)基報(bào)告書》指出，“假如我們不努力使教師成為一種有吸引力的職業(yè)的話，提高教師就職標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)教師專業(yè)訓(xùn)練就是無(wú)濟(jì)于事的?！苯處煹膶I(yè)地位與社會(huì)地位是相輔相成、互為條件的。

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