名師頌（第四卷）

前言

世紀之交，我國高等教育發(fā)展氣勢恢宏，改革波瀾壯闊，發(fā)展和改革實現(xiàn)了歷史性跨越。面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，我國高等教育已經站在新的歷史起點上。新世紀新階段，我們必須深刻認識高等教育肩負的歷史使命，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把工作重點放在提高質量上。質量是大學的生命，創(chuàng)新是大學的靈魂。提高質量是經濟社會發(fā)展對高等教育提出的迫切要求，也是高等教育持續(xù)協(xié)調健康發(fā)展的內在要求。提高質量最根本的任務就是要提高人才培養(yǎng)質量。今后一個時期，我們必須把提高人才培養(yǎng)質量擺到更加突出的戰(zhàn)略地位，作為高等教育發(fā)展的核心目標，作為高等教育創(chuàng)新的主要追求。教育大計，教師為本。沒有高素質的教師隊伍，就不會有高水平高質量的教育；沒有一流的教師，就不可能有一流的大學。因此，提高高等教育質量的決定性因素是大學教師。必須把教師隊伍建設放在學校工作“重中之重”的位置，全心全意地依靠人民教師隊伍，堅定不移地建設人民教師隊伍，才能落實提高高等教育質量的歷史使命，才能辦好讓人民滿意的高等教育。

內容概要

　　本書書對國家表彰的“高等學校教學名師獎”獲得者的先進事跡、師德風范、教改經驗、崇高精神進行集中展示，對于進一步加強教師隊伍建設、提高教育質量，無疑是件很有意義的好事。本書的出版，實為全國高校廣大教師特別是中青年教師提供了潛心育人、精心教學的學習榜樣。相信有機會讀到該書的教師，定能從中獲益，得到啟迪。

書籍目錄

溫厲為師  儒雅為學——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京大學教授溫儒敏從“成長”走向“長成”，是充滿摸索的過程——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京大學教授鄧小南把講課當作一門藝術的知心老師——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京大學教授王稼軍夯實基礎物理教學這根“樁”——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、清華大學教授陳信義崇高的事業(yè)  執(zhí)著的追求——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京化工大學教授勵杭泉祖國的需要就是我的選擇——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京科技大學教授蔡美峰希望我的學生比我強——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京師范大學教授王昆揚師德育學子  傾力鑄英才——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京師范大學教授毛振明師者的“出世”情懷與“入世”精神——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京交通大學教授榮朝和靈魂的風光——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、中國傳媒大學教授高曉虹學到老不斷積累，教到老不斷創(chuàng)新——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、中國人民大學教授王珊焦永和：“做好自己該做的事情”——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、北京理工大學教授焦永和得天下英才而教育之，不亦樂乎——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、南開大學教授陳洪做一名快樂的教師——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、天津大學教授馮亞青三尺講臺育桃李  根深葉茂鑄名師——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、天津大學教授汪波創(chuàng)新追求奉獻——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、天津財經大學教授肖紅葉做事要負責  做人要坦誠——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、天津職業(yè)大學教授王艷國名師來自一個兵——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、石家莊鐵道學院教授杜彥良“雙博士后”變身“雙料名師”——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、石家莊鐵路職業(yè)技術學院教授李輝情傾教壇勤耕耘  潤物春雨細無聲——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、太原理工大學教授呂明王永安：育人詮釋“煤”的品格——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、山西煤炭職業(yè)技術學院教師王永安愛之，能勿勞乎——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、大連理工大學教授李志義閃耀的軌跡——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、沈陽藥科大學教授崔福德厚德篤學育桃李  實踐創(chuàng)新攀高峰——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、遼寧省交通高等專科學校教授王彤培養(yǎng)學生天下為公的情懷和理性的思維方式——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、吉林大學教授周光輝興趣于數(shù)學和教學——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、吉林大學教授尹景學教師是職業(yè)，更是一生追求的事業(yè)——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、吉林工商學院教授朱珠求“大醫(yī)之道”  育“伯仲”良才——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、黑龍江中醫(yī)藥大學教授李冀中國野生動物管理之父——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、東北林業(yè)大學教授馬建章?lián)]毫先輩志  今生杏壇情——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、哈爾濱工業(yè)大學教授孫毅心系營養(yǎng)  傾情講壇——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、哈爾濱醫(yī)科大學教授吳坤以身立教，追求卓越——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、哈爾濱工程大學教授趙春暉學高為師，身正為范——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者、黑龍江大學教授張錫勤……

章節(jié)摘錄

插圖：一門課也好，一個知識點也好，自己懂了并不一定就意味著能給別人說明白。怎么能把自己懂的知識變成別人可以理解、接受的語言，從這個角度來說，講課的確是一門藝術。孫毅指出，教師在課堂上，既要像一個演技高超的演員，迅速把學生的注意力吸引到自己的身上；又要像一個駕馭全局的導演，隨時科學而合理地引導教學過程的發(fā)展趨向，引領學生跟隨教師完成由淺人深的思維推理過程，從而使學生獲得求知的愉悅?！安贿^相比而言，我個人認為，真正優(yōu)秀的教師更像導演，應善于引導學生進入自己的角色，學習、理解、掌握一門知識。”孫毅認為，像演員一樣生動的課堂語言固然好，但千萬不要本末倒置。作為教師首先要給學生一個正確的引導方向，在導演的過程中通過生動的語言藝術讓學生更好地接受?！耙龑У谝唬鷦拥诙?。怎么才能將學生的思維引向深入，這應該是最值得探索的問題。如果只做到生動，沒有將學生引向知識，意義就不大了。”“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。不能只告訴學生“是什么”，而更應該讓他們去思考“為什么”，這是孫毅的啟發(fā)式教學理念。正所謂“師傅領進門，修行在個人”，孫毅常說，把知識“填鴨式”地輸送給學生，學生就永遠處于被動，培養(yǎng)他們的主動學習意識和創(chuàng)新能力才是最重要的，而所謂的“教學”也應該是教會學生自學。孫毅還記得上大學時，課堂上遇到難懂的概念、艱深的問題，老師會先給同學們提出一些問題，引導大家去想，然后每個同學根據(jù)自己的想法發(fā)表意見，大家互相講解、互相啟發(fā)，不知不覺中難懂的問題就自然而然地解決了。雖然未必每個老師都要在課堂上花很多時間讓同學們去辯論，但是可以讓學生們在課下思考、學習的過程中采用這種引導式、啟發(fā)式的方法。

編輯推薦

《名師頌:記第四屆高等學校教學名師獎獲得者(第4卷)》由教育科學出版社出版。

圖書封面

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