基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的比較研究

前言

　　改革開(kāi)放三十年來(lái)，中國(guó)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展進(jìn)入了新的階段，在開(kāi)拓理論視野、轉(zhuǎn)變教育觀念以及探索新的研究方式和方法方面取得了許多重大的研究成果，中國(guó)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的歷史性超越。　　這套由浙江師范大學(xué)一批中青年學(xué)者撰寫(xiě)的《教學(xué)新探索叢書(shū)》，正是中國(guó)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)中諸多研究成果之一。這套叢書(shū)的主要特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面?！　?.多視角聚焦學(xué)科前沿　　叢書(shū)不僅涉及學(xué)科建設(shè)的概念與范疇、理念與方法的問(wèn)題；而且涉及教學(xué)的應(yīng)用性與技術(shù)性層面的問(wèn)題，主要解決學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性問(wèn)題。針對(duì)已經(jīng)進(jìn)入研究者視野的教學(xué)論原理、體悟教育、學(xué)生自主、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)課程實(shí)施、數(shù)學(xué)教學(xué)的文化取向、歷史教學(xué)思想等問(wèn)題，研究者重新思考其中具有研究范式轉(zhuǎn)變意義的重大變革，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展具有重要意義?！　?.追求原創(chuàng)意義的研究成果　　近年來(lái)，我國(guó)教育科學(xué)界一直在追求具有原創(chuàng)意義的研究成果。難能可貴的是，相對(duì)人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)教育思想和教育實(shí)踐而言，此套叢書(shū)的作者們已經(jīng)初步創(chuàng)建了具有原創(chuàng)性的教育話(huà)語(yǔ)體系，如《教學(xué)論思辨》一書(shū)對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)歷程、教學(xué)方法以及教學(xué)研究等方面進(jìn)行了形而上思考。

內(nèi)容概要

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)在新中國(guó)成立后尚是一個(gè)“新鮮事物”，從第八次課程改革開(kāi)始算起也不過(guò)幾年的時(shí)間。但是，評(píng)價(jià)作為課程改革的瓶頸，它必然要從為了測(cè)驗(yàn)而測(cè)驗(yàn)中突圍，走向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)正是這一走向中的重要支撐。本書(shū)結(jié)合英美等四國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，探討了學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的基本要素和實(shí)施環(huán)節(jié)，并就我國(guó)的情況做了嘗試性的研究。

書(shū)籍目錄

前言第一章　走進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)　一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的緣起    (一)基于標(biāo)準(zhǔn)的改革：國(guó)際的動(dòng)因    (二)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)：我國(guó)的緣起　二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題    (一)國(guó)際研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題    (二)國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題　三、基本概念    (一)學(xué)業(yè)成就    (二)課程標(biāo)準(zhǔn)    (三)基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)    (四)評(píng)價(jià)程序(環(huán)節(jié))  四、本書(shū)的研究設(shè)定    (一)研究的目的    (二)研究的框架    (三)研究的方法第二章　美國(guó)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)舉隅　一、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)    (一)NAEP的產(chǎn)生與發(fā)展    (二)NAEP的評(píng)價(jià)程序　二、州層面的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)：以俄亥俄州為例    (一)評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的確定    (二)測(cè)驗(yàn)的編制與開(kāi)發(fā)    (三)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施    (四)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告與運(yùn)用第三章　英國(guó)課程與資格局的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)  一、英國(guó)全國(guó)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展脈絡(luò)    (一)20世紀(jì)80年代政府干預(yù)下的重大改革    (二)20世紀(jì)90年代以來(lái)化解矛盾下國(guó)家課程和評(píng)價(jià)的調(diào)整  二、英國(guó)課程與資格局的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)程序    (一)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的總體指導(dǎo)思想    (二)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容    (三)測(cè)驗(yàn)的編制    (四)測(cè)驗(yàn)的組織與實(shí)施    (五)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告第四章　澳大利亞基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)  一、澳大利亞校外測(cè)驗(yàn)的改革與發(fā)展  二、澳大利亞國(guó)家層面基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)    (一)全國(guó)讀寫(xiě)和計(jì)算評(píng)價(jià)計(jì)劃    (二)全國(guó)評(píng)價(jià)計(jì)劃  三、澳大利亞州學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)程序：以新南威爾士州為例    (一)評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型    (二)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施    (三)評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告第五章　加拿大基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)  一、加拿大各省基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)改革進(jìn)程  二、加拿大基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)：以安大略省為例    (一)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容    (二)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施　　……第六章　國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示第七章　評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定第八章　測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的編制與規(guī)范第九章　評(píng)價(jià)的組織實(shí)施與報(bào)告結(jié)語(yǔ)附尋參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革中都不約而同地將課程標(biāo)準(zhǔn)放在一個(gè)非常突出的位置。原來(lái)沒(méi)有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或嚴(yán)格的地方課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家（例如美國(guó)）采取行動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)和制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。原來(lái)已有教學(xué)大綱或教學(xué)指導(dǎo)綱要之類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)文件的國(guó)家（例如中國(guó)和俄羅斯），轉(zhuǎn)而編制和改用課程標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)已有課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家（例如法國(guó)）則修訂或研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)的體系。一場(chǎng)以編制課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面改革的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)得以形成。這也就是我們通常意義上所說(shuō)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”（standards-based reform）?！　槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種以編制和推行課程標(biāo)準(zhǔn)為中心的改革現(xiàn)象呢？從歷史意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家或群體采納一整套的標(biāo)準(zhǔn)有三條理由：保證質(zhì)量、闡述目標(biāo)和促進(jìn)變革。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，所有的三條理由都有相同的重要性?！　∈紫龋瑯?biāo)準(zhǔn)通常被用于確保公眾不受到低質(zhì)量的公共產(chǎn)品的威脅。例如，每一個(gè)藥品生產(chǎn)商必須經(jīng)過(guò)某些非常嚴(yán)格的藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（它們既包括對(duì)藥品生產(chǎn)過(guò)程的控制，也包括提供藥品的有效性的證據(jù)）的檢驗(yàn)后，才被允許出售該藥品。在這種意義上，標(biāo)準(zhǔn)就是質(zhì)量的最低限度的或者說(shuō)最起碼的判斷依據(jù)。它們?yōu)楫a(chǎn)生期望的結(jié)果提供必要但不充分的條件。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的結(jié)果，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教育“產(chǎn)品”的質(zhì)量的規(guī)定。其次，標(biāo)準(zhǔn)常常被用來(lái)作為表示有關(guān)目標(biāo)的期望的一種工具。

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