學校心理健康教育

內容概要

《學校心理健康教育:原理、操作與實務(修訂版)》既是作者對國內外學校心理健康教育理論研究成果和實踐工作經(jīng)驗的巡禮，也是作者對自己三十多年來從事學校心理健康教育的研究、實踐和教學工作的總結，更是作者對建構有中國特色的學校心理健康教育理論體系和操作模式所作的一次有意義的探索?！秾W校心理健康教育:原理、操作與實務(修訂版)》融理論性和實踐性、學術性和可讀性于一體，不僅便于讀者把握學校心理健康教育工作中諸多“為什么”的理論要點，也為讀者如何開展這項工作提供了“怎么辦”的操作性借鑒，并為讀者做好此項工作的具體實務提出了詳細的對策。

作者簡介

陳家麟，男，1949年生于江蘇泰州，1982年華東師范大學心理學系本科畢業(yè)，1987年華東師范大學普通心理學碩士研究生畢業(yè)，1988——1989年在蘇聯(lián)基輔大學訪學進修?，F(xiàn)任揚州大學教授、揚州大學心理科學研究所所長。自1982年以來，出版《學校心理衛(wèi)生學》《學校心理教育》《學校心理健康教育：原理與操作》等個人著作10部，合著多部，在《心理學報》《心理科學》《教育研究》《哲學研究》《人口研究》《中國心理衛(wèi)生雜志》等刊物上發(fā)表論文100余篇。論著曾獲全國師范院?；A教育改革實驗研究項目優(yōu)秀成果獎，江蘇省第四、第五、第六、第七、第八次哲學社會科學優(yōu)秀成果獎，甘肅省優(yōu)秀圖書獎等獎勵，并被授予高等師范院校教師獎（曾憲梓基金會）、全國家庭教育園丁獎和江蘇省家庭教育研究先進個人等獎勵和榮譽稱號。

書籍目錄

第一篇 學校心理健康教育的原理
 第一章 心理健康及其標準
 第一節(jié) 現(xiàn)代健康理念論
 第二節(jié) 心理健康論
 第三節(jié) 心理健康標準論
 第二章 學校心理健康教育概論
 第一節(jié) 學校心理健康教育的概念
 第二節(jié) 學校心理健康教育的學科定位
 第三節(jié) 學校心理健康教育與素質教育
 第四節(jié) 學校心理健康教育的發(fā)展概述
 第五節(jié) 學校心理健康教育的意義
第二篇 學校心理健康教育的操作
 第三章 學校心理健康教育的目標體系
 第一節(jié) 學校心理健康教育目標概述
 第二節(jié) 學校心理健康教育的階段目標
 第三節(jié) 學校心理健康教育的結構目標
 第四節(jié) 學校心理健康教育的層次目標
 第四章 學校心理健康教育的原則
 第一節(jié) 生活性原則：學校心理健康教育的基礎
 第二節(jié) 主體性原則：學校心理健康教育的核心
 第三節(jié) 積極性原則：學校心理健康教育的策略
 第四節(jié) 全體性原則：學校心理健康教育的方向
 第五章 學校心理健康教育的內容
 第一節(jié) 學習心理指導
 第二節(jié) 智力訓練
 第三節(jié) 情感教育
 第四節(jié) 性格教育
 第五節(jié) 耐挫能力培養(yǎng)
 第六節(jié) 人際關系指導
 第七節(jié) 性心理健康教育
 第八節(jié) 自我意識發(fā)展指導
 第九節(jié) 職業(yè)指導
 第十節(jié) 休閑指導
 第六章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（一）：專門課程
 第一節(jié) 學校心理健康教育專門課程設置的必要性
 第二節(jié) 學校心理健康教育專門課程的設計
 第三節(jié) 學校心理健康教育專門課程的教學組織
 第四節(jié) 學校心理健康教育專門課程模式特點分析
 第七章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（二）：學科滲透
 第一節(jié) 學校心理健康教育中進行學科滲透的必要性
 第二節(jié) 學校心理健康教育中學科滲透的實施
 第三節(jié) 學校心理健康教育中學科滲透模式特點分析
 第八章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（三）：寓于活動
 第一節(jié) 學校心理健康教育寓于活動的必要性
 第二節(jié) 學校心理健康教育活動的設計
 第三節(jié) 學校心理健康教育活動的實施
 第四節(jié) 學校心理健康教育活動模式特點分析
 第九章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（四）：優(yōu)化環(huán)境
 第十章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（五）：運用網(wǎng)絡
 第十一章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（六）：心理咨詢
第三篇 學校心理健康教育的實務
 第十二章 學校心理健康教育的心理診斷工作
 第十三章 學校心理健康教育的檔案工作
 第十四章 學校心理健康教育的管理工作
 第十五章 學校心理健康教育的評價工作

章節(jié)摘錄

第一章 心理健康及其標準作為一種現(xiàn)代的教育觀念和新穎的教育活動，學校心理健康教育發(fā)展與20世紀以來教育對人的生命的關懷密切相連。從一定的意義上看，如果沒有現(xiàn)代教育理論對于人的理想生命狀態(tài)的執(zhí)著追問，如果沒有現(xiàn)代教育實踐對于片面追求知識、技能和能力的傳統(tǒng)教育思想的持續(xù)批判，就不可能有現(xiàn)代學校心理健康教育的產生。因此，為了深刻理解學校心理健康教育的本質，為了有效促進學校心理健康教育活動的開展，我們有必要首先從教育的生命訴求入手，搞清楚心理健康與身體健康的關系、心理健康的基本內涵以及心理健康的評價標準等問題。第一節(jié) 現(xiàn)代健康理念論什么是心理健康？要回答這個問題，應該從什么是健康談起。換言之，首先需要明確，一個人究竟應該處于什么樣的生命狀態(tài)，才稱得上是健康的？盡管自有人類以來，人們便不斷祈求著健康，然而，對究竟什么是健康這一問題，在不同歷史時期、在不同的社會文化條件下，人們的理解不盡相同。由于健康是一個歷史的、發(fā)展的概念，為了準確把握健康的內涵，需要對健康理念的歷史演進作一個簡要的回顧。一、健康理念的歷史演進從根本上說，健康理念是由一定歷史時期的社會生產水平?jīng)Q定的；由于社會生產水平的不同，人們對于健康的認識和理解也相應地呈現(xiàn)為不同的形態(tài)。（一）古代素樸的生命健康理念在人類社會發(fā)展的早期，生產力不發(fā)達，社會生產水平極為低下，人們在與大自然的搏斗過程中，若失去健康便無法生存。因此，那時的健康即等同于生命，人們對健康的認識與理解，可以說僅僅是為了滿足維護個體的生命或基本生存的最低條件。這種素樸的以生命整體為基礎的健康理念，可以粗略地分為兩種基本的形態(tài)。

編輯推薦

《學校心理健康教育:原理、操作與實務(修訂版)》可供教育學和心理學理論工作者參考，也可供教育管理人員和廣大一線教師閱讀，還可作為高等院校相關專業(yè)的教材以及教育行政部門培訓學校心理健康教育工作者的教材。

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