學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計(jì)研究

內(nèi)容概要

伴隨著知識(shí)時(shí)代腳步的日漸跟進(jìn)，教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革——從工業(yè)時(shí)代“以教為基點(diǎn)”的教育范式總體朝向“以學(xué)為基點(diǎn)”的新教育范式轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)”作為極富活力的關(guān)鍵詞，成為這場(chǎng)變革的聚焦點(diǎn)。而20世紀(jì)90年代“學(xué)習(xí)科學(xué)”研究的興起則為這場(chǎng)革命性變革注入了強(qiáng)勁的推動(dòng)力，它顛覆著諸多傳統(tǒng)的教學(xué)與研究觀念，并由此引發(fā)了教育研究范式的嬗變。在這種背景下，一種基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究所需的新型研究范式——設(shè)計(jì)研究應(yīng)運(yùn)而生。它聚焦于有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和對(duì)發(fā)生其中的學(xué)習(xí)的理解，通過迭代式的設(shè)計(jì)研究過程將理論與實(shí)踐連接起來，是理解教育革新如何在實(shí)踐中運(yùn)作的重要方法論。    作為一種新興的研究范式，設(shè)計(jì)研究快速發(fā)展著，在世界教育領(lǐng)域越來越為研究者所關(guān)注。但是，研究表明，當(dāng)前學(xué)界對(duì)設(shè)計(jì)研究在理論上還未形成系統(tǒng)理解，缺乏對(duì)它的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與研究。本書立足于學(xué)習(xí)科學(xué)研究視域，努力在這方面做一點(diǎn)嘗試：一是從發(fā)展沿革、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、識(shí)知方式、研究模式等方面對(duì)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡釋；二是針對(duì)目前設(shè)計(jì)研究在干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容上的研究缺失，提出了“面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架”，并將該框架思想具體化于原創(chuàng)案例的實(shí)踐探索中。對(duì)設(shè)計(jì)研究的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索幾乎同時(shí)起步，兩者互為益知，隨研究時(shí)間推移相互推進(jìn)與提升。    本書緊緊圍繞“學(xué)習(xí)研究”這一基點(diǎn)展開論述，旨在為基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究，特別是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究提供新的方法論與實(shí)踐路徑的參照。全書由六章構(gòu)成。    第一章通過分析學(xué)習(xí)研究發(fā)展歷程中的三次重大轉(zhuǎn)變，反思了傳統(tǒng)的基于“實(shí)驗(yàn)”研究學(xué)習(xí)的不足，并在此基礎(chǔ)上追溯了設(shè)計(jì)研究的興起背景以及與學(xué)習(xí)科學(xué)互為交織的發(fā)展歷程。    第二章闡釋了設(shè)計(jì)研究的理念實(shí)質(zhì)。本章首先從紛繁的術(shù)語和多元的定義中界定了設(shè)計(jì)研究的基本概念，并從不斷涌現(xiàn)的關(guān)于設(shè)計(jì)研究的論述中，歸結(jié)了它的七大方法論特性，最后闡釋了設(shè)計(jì)研究與以往研究范式的四大不同研究取向。    第三章主要從認(rèn)識(shí)論層面深層剖析設(shè)計(jì)研究是如何通過設(shè)計(jì)識(shí)知世界的，包括對(duì)設(shè)計(jì)的探究本質(zhì)、設(shè)計(jì)研究知識(shí)創(chuàng)建的獨(dú)特過程與三層面綜合產(chǎn)出的詳細(xì)論述，闡明了設(shè)計(jì)研究在整合科學(xué)與設(shè)計(jì)上的內(nèi)在邏輯。    第四章轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計(jì)研究操作層面的探討，試圖從多理論研究視角描述設(shè)計(jì)研究協(xié)同一致的多重工作，并從一般層面整合多領(lǐng)域研究，歸結(jié)出設(shè)計(jì)研究操作過程的共同特性。     第五章在理論研究與案例實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)研究的過程模式進(jìn)行了拓展，建構(gòu)了一種可行的面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架。本部分著重探討了包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)社會(huì)結(jié)構(gòu)組成的干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)原型具身思想、課堂學(xué)習(xí)機(jī)制的微觀研究方法等關(guān)鍵問題。     第六章以設(shè)計(jì)研究案例包的境脈描述方式，詳細(xì)描述本人在上海一學(xué)校所進(jìn)行的、聚焦課堂學(xué)習(xí)社會(huì)結(jié)構(gòu)維度——參與結(jié)構(gòu)——的設(shè)計(jì)研究全過程。該案例完整展示了本書所提出的“面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架”的系統(tǒng)踐行過程。

作者簡(jiǎn)介

楊南昌，男，1974年7月出生，江西瑞金人，教育學(xué)博士，江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。1992年開始執(zhí)教，2000年考入江西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位(師從鐘志賢教授)，2003年畢業(yè)留校任教，2005年考入華東師范

書籍目錄

引言    一、問題提出    二、研究定位    三、研究問題    四、內(nèi)容框架    五、研究意義    六、研究方法第一章    追蹤設(shè)計(jì)研究  第一節(jié)  學(xué)習(xí)研究的范式轉(zhuǎn)變    一、孕育在哲學(xué)母體中的學(xué)習(xí)研究    二、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室：學(xué)習(xí)研究由猜測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T科學(xué)    三、走出實(shí)驗(yàn)室：對(duì)傳統(tǒng)基于“實(shí)驗(yàn)”研究學(xué)習(xí)的反思    四、轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀磺榫车年P(guān)注：學(xué)習(xí)科學(xué)的興起  第二節(jié)  設(shè)計(jì)研究的歷史追溯與研究進(jìn)展概述    一、設(shè)計(jì)研究方法論思想的早期孕育    二、美國建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)的興起    三、從教學(xué)實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：走向教育的設(shè)計(jì)科學(xué)    四、設(shè)計(jì)研究在21世紀(jì)后的蓬勃發(fā)展第二章  設(shè)計(jì)研究的內(nèi)涵透析  第一節(jié)  設(shè)計(jì)研究紛雜概念的界定及與相關(guān)方法的比較    一、設(shè)計(jì)研究的相關(guān)稱謂    二、設(shè)計(jì)研究的概念界定    三、設(shè)計(jì)研究的名稱誤用    四、設(shè)計(jì)研究與其他方法的比較  第二節(jié)  設(shè)計(jì)研究的方法論特性    一、目的雙重性    二、干預(yù)主義與設(shè)計(jì)導(dǎo)向    三、迭代增量與過程導(dǎo)向    四、實(shí)用主義與效用導(dǎo)向    五、扎根性與理論驅(qū)動(dòng)    六、情境性    七、整合性  第三節(jié)  設(shè)計(jì)研究的研究取向    一、建立聚焦學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的教育設(shè)計(jì)科學(xué)    二、關(guān)于學(xué)習(xí)的機(jī)制研究與發(fā)展性研究    三、聚焦巴斯德象限——應(yīng)用激發(fā)的基礎(chǔ)研究    四、提升境脈中的理論第三章  設(shè)計(jì)研究的識(shí)知方式  第一節(jié)  設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)論    一、設(shè)計(jì)探究的本質(zhì)理解    二、設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)論的知識(shí)觀    三、“設(shè)計(jì)者式識(shí)知”的核心能力  第二節(jié)  設(shè)計(jì)研究：整合科學(xué)與設(shè)計(jì)    一、設(shè)計(jì)與科學(xué)：探究傳統(tǒng)的比較    二、設(shè)計(jì)探究：將真實(shí)、實(shí)在和理想包含其中    三、整合科學(xué)與設(shè)計(jì)：探究自然情境中的學(xué)習(xí)  第三節(jié)  設(shè)計(jì)研究的知識(shí)創(chuàng)建    一、設(shè)計(jì)學(xué)科與多范式學(xué)科的研究活動(dòng)    二、知識(shí)創(chuàng)建的學(xué)科模型    三、設(shè)計(jì)研究知識(shí)創(chuàng)建的一般方法論模型  第四節(jié)  設(shè)計(jì)研究的產(chǎn)出    一、信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究觀點(diǎn)    二、埃德爾森的分類觀    三、迪塞薩和庫伯的觀點(diǎn)    四、設(shè)計(jì)研究三層面產(chǎn)出的綜合分析框架第四章  設(shè)計(jì)研究的研究模式分析  第一節(jié)  多理論視角中的設(shè)計(jì)研究：模式與范例    一、設(shè)計(jì)研究的發(fā)展心理學(xué)模式    二、設(shè)計(jì)研究的認(rèn)知科學(xué)模式    三、設(shè)計(jì)研究的文化心理學(xué)模式    四、設(shè)計(jì)研究的文化人類學(xué)模式    五、跨越模式界限，聚焦持續(xù)革新    六、走向多領(lǐng)域協(xié)同一致的學(xué)習(xí)科學(xué)研究  第二節(jié)  設(shè)計(jì)研究的過程模式分析：一種整合的視角    一、整合的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架    二、整合醫(yī)學(xué)復(fù)雜干預(yù)研究中的積極因素    三、整合一般過程模式的共同特性    四、設(shè)計(jì)研究實(shí)施的一般指導(dǎo)原則    五、設(shè)計(jì)研究過程的案例描述    六、當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究項(xiàng)目所處的研究階段第五章  面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架  第一節(jié)  設(shè)計(jì)研究過程模式的拓展與課堂情境實(shí)踐框架的重建    一、干預(yù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容指向：來自學(xué)習(xí)科學(xué)的研究觀點(diǎn)比較    二、面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架：建構(gòu)與描述  第二節(jié)  面向課堂隋境的設(shè)計(jì)研究干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)    一、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)    二、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)    三、學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：超越技術(shù)視界    四、干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架的使用  第三節(jié)  洞察課堂情境中的學(xué)習(xí)    一、互動(dòng)分析：微觀洞察課堂學(xué)習(xí)機(jī)制    二、情境觀：將信息結(jié)構(gòu)整合到互動(dòng)分析中    三、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的其他分析模式  第四節(jié)  促進(jìn)持續(xù)的教育革新    一、教師作為變革的能動(dòng)者：促進(jìn)革新在當(dāng)?shù)鼐趁}的持續(xù)發(fā)展    二、境脈限定：新境脈中的革新推廣    三、促進(jìn)持續(xù)革新的系統(tǒng)改革第六章  案例研究：有效課堂參與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究  第一節(jié)  研究啟動(dòng)與設(shè)計(jì)原型制定    一、研究的基本背景    二、研究的境脈考察與問題提出    三、理論驅(qū)動(dòng)：文獻(xiàn)分析與相關(guān)內(nèi)容界定    四、有效課堂參與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原型    五、研究方法  第二節(jié)  研究的迭代過程    一、課堂參與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原型的具身化    二、有形結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)    三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施：第一單元(簡(jiǎn)單電路)    四、無形結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：第二單元(導(dǎo)體與絕緣體)    五、設(shè)計(jì)的修正：第二單元/微循環(huán)    六、小結(jié)  第三節(jié)  研究的效果評(píng)價(jià)與總結(jié)    一、問卷調(diào)查的基本情況    二、調(diào)查結(jié)果與分析    三、多重回饋信息的一致性分析    四、革新的可持續(xù)性考察    五、研究總結(jié)結(jié)語附錄圖表索引參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　當(dāng)前，教育總體范式正從“以教為基點(diǎn)”向“以學(xué)為基點(diǎn)”的新型范式轉(zhuǎn)變，而新興的學(xué)習(xí)科學(xué)研究則為這場(chǎng)全球性的教育變革注入了強(qiáng)勁的推動(dòng)力?！　”緯o扣國際教育這一發(fā)展趨勢(shì)，立足于學(xué)習(xí)科學(xué)研究視域，從發(fā)展沿革、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、識(shí)知方式、研究模式等方面，對(duì)當(dāng)今教育領(lǐng)域涌現(xiàn)的新型研究范式——“設(shè)計(jì)研究”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡述，提出了“面向課堂情境的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架”，并在該實(shí)踐框架的指導(dǎo)下，開展了“有效課堂參與結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)研究原創(chuàng)案例的實(shí)踐探索，從理論與實(shí)踐兩方面比較完整地展示了“設(shè)計(jì)研究”的概貌。全書以“設(shè)計(jì)研究”為主線，總結(jié)闡釋了當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)所提出的一系列時(shí)代課題及其研究、解決的思路?！　”緯难芯砍晒蔀榛趯W(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究提供新的方法論指導(dǎo)與實(shí)踐樣例參照，并在方法論層面為推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展起著積極的前導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。

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