中學(xué)歷史

內(nèi)容概要

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”現(xiàn)在我們說教師是人類靈魂的工程師，教育是以心育心，以德育德，以人格育人格的勞動(dòng)。從古至今，我們對教師的要求不只是專門負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識，更重要的還有教人做人，即我們說的教書育人。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和改革開放的不斷深入，國家的教育制度也在不斷地深化、完善，國家對教師的選拔也更加嚴(yán)格，更加注重教師的綜合能力和素質(zhì)。    為進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，我國各級教育管理部門正全面落實(shí)教師招聘制度，以期真正實(shí)現(xiàn)教師“凡進(jìn)必考”的目標(biāo)。從2009年起國家規(guī)定各地中小學(xué)不得以其他方式和途徑自行招聘教師，新教師的補(bǔ)充全部采取公開招聘的辦法。這不僅體現(xiàn)了教師招聘制度方面的規(guī)范化、制度化，同時(shí)對廣大志愿考取人民教師的考生，提出了更高的要求。那么，如何在各地的教師公開招聘考試中脫穎而出呢?廣大考生自身擁有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識固然重要，但得到專家系統(tǒng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)則更為關(guān)鍵。鑒于目前國家對教師公開招聘考試并沒有指定專門的教材，這使得考生的備考顯得無章可循，有一定的難度。    針對以上問題，一直致力于為廣大考生提供考前培訓(xùn)工作的華圖教育集團(tuán)，為了幫助考生在較短的時(shí)間內(nèi)，高效、準(zhǔn)確、及時(shí)地把握教師公開招聘考試的命題脈絡(luò)，在考試中取得優(yōu)異成績，成功進(jìn)入教師行列，秉承“誠信為根，質(zhì)量為本”的教育理念，專門成立了教師公開招聘考試專家研究中心，并組織各學(xué)科具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授編寫了針對教師招聘公開考試的系列教材。本系列在深入研究全國各地教師公開招聘錄用考試的基礎(chǔ)上，依靠華圖教育集團(tuán)及社會(huì)各界的力量廣泛向往年參加教師公開招聘考試的廣大考生進(jìn)行深入調(diào)研，集中力量全面總結(jié)了近幾年的命題趨勢，按照注重理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持新穎性、前瞻性，突出實(shí)用性的原則完成了本套教材的編寫。    本系列教材包括中小學(xué)教師公開招聘考試專業(yè)知識教材、教育理論綜合知識教材及配套的中小學(xué)各科真題與專家命題預(yù)測試卷以及面試高分寶典。教材深度研究落實(shí)最新考試大綱；真題試卷講解全面，強(qiáng)化應(yīng)試能力；預(yù)測試卷立足各地真題，深入詳解答題誤區(qū)，為廣大考生提供了實(shí)戰(zhàn)演練的平臺。本系列教材以立足考試、服務(wù)考生為宗旨，力求務(wù)實(shí)、全面、客觀地從備考筆試與備考面試方面全方位地為廣大考生保駕護(hù)航。

書籍目錄

2010年貴州省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷2010年湖北省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷2010年四川省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷2010年廣東省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷參考答案及解析　2010年貴州省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷　2010年湖北省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷　2010年四川省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷　2010年廣東省某市教師公開招聘考試中學(xué)歷史試卷教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷一教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷二教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷三教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷四教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷五教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷六教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷七教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷八參考答案及解析　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷一　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷二　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷三　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷四　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷五　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷六　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷七　教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷八

章節(jié)摘錄

　　建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識以一定的外在形式，并得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些知識有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?！　、趯W(xué)習(xí)觀　　學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！　W(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的“刺激一反應(yīng)”的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同?！　、蹖W(xué)生觀　　建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

編輯推薦

　　《2010最新版教師公開招聘考試專用系列教材：歷年真題及專家命題預(yù)測試卷(中學(xué)歷史)》嚴(yán)格依據(jù)最新教師公開招聘考試大綱編寫，由中央教育科學(xué)研究所組織專家審定。　　《2010最新版教師公開招聘考試專用系列教材：歷年真題及專家命題預(yù)測試卷(中學(xué)歷史)》特色：　　四套最新真題八套預(yù)測試卷　　梳理解題思路增強(qiáng)得分技能　　解題精準(zhǔn)透徹技巧深度點(diǎn)撥　　專家精準(zhǔn)預(yù)測直擊命題要害　　適用范圍：　　面向應(yīng)往屆高校畢業(yè)生公開招聘　　農(nóng)村特崗教師招聘教育局公開招聘　　教師入編考試 代轉(zhuǎn)公考試　　事業(yè)單位公開招聘教師

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