清末實(shí)業(yè)教育制度變遷

前言

　　在中國教育早期現(xiàn)代化進(jìn)程中，清末這一歷史時(shí)期無疑是極為重要的一步。舉凡以三級遞進(jìn)式初、中、高等學(xué)校教育為主干的新型學(xué)制的建構(gòu)，從中央到地方三級教育行政的管理體制的確立，傳統(tǒng)取士制度的廢除和新式學(xué)校人才出路的開啟，明確具體的各級學(xué)校教育目標(biāo)的規(guī)定以及各級各類學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的紛紛創(chuàng)立……如此等等，表明中國教育現(xiàn)代化于此時(shí)期跨上了第一步臺階?！　∫罁?jù)人類社會的演進(jìn)程序和教育自身的發(fā)展規(guī)律，所謂教育現(xiàn)代化，應(yīng)該包括教育的世俗化、普及化、國際化和工技化（專業(yè)化）等方面。即與傳統(tǒng)時(shí)代的學(xué)校教育相比較，現(xiàn)代社會的學(xué)校教育，必須力求合于社會的現(xiàn)實(shí)需求、獲得國民的普遍參與、求取人類的新知認(rèn)同以及適于職業(yè)的技能分工。于其后者，顯然是近代以來所倡行的實(shí)業(yè)教育——職業(yè)教育最應(yīng)完成的時(shí)代任務(wù)和最能顯現(xiàn)的社會功能?！　z討清末實(shí)業(yè)教育辦理實(shí)情，將之嵌入自古以來尤其兩漢以降中國學(xué)校教育發(fā)展走勢這個(gè)宏大的歷史背景中，人們不難發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的這類學(xué)校教育正在進(jìn)行著一場自古未有的教育變革：就其教育目的和成效來看，教人“治人之術(shù)”的傳統(tǒng)教育一改而為授人“治事之技”的新式教育；就其教育內(nèi)涵和施為來看，民間師徒相授或父子相傳的農(nóng)工商技藝傳承方式則升華為黌舍師生間的智識教習(xí)和學(xué)理探研。這種教育領(lǐng)域從形式到內(nèi)容的變革，自然是為了適應(yīng)和滿足“數(shù)千年未有之變局”的社會轉(zhuǎn)型對新知人才的需求。

內(nèi)容概要

　　在新學(xué)興起和農(nóng)工商實(shí)業(yè)發(fā)展的背景下，清末實(shí)業(yè)教育制度由零散、不成系統(tǒng)的個(gè)別規(guī)章，逐步完善為全面、系統(tǒng)和法制化的學(xué)制體系。其生成機(jī)理既有與政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸因素相關(guān)聯(lián)的“外生性”，又有與個(gè)人利益追求和教育自身規(guī)律相關(guān)聯(lián)的“內(nèi)生性”。清末實(shí)業(yè)教育制度的設(shè)計(jì)本身具有一定程度的合理性，但由于教育觀念變革的不徹底、制度施行所需相應(yīng)條件不具備、發(fā)育運(yùn)作時(shí)間不充分等原因，實(shí)際成效與社會期望相差甚大，教學(xué)效果不甚理想，以致被謔稱為“失業(yè)教育”?！　”疚膹膬蓚€(gè)維度對清末實(shí)業(yè)教育制度進(jìn)行考察，一是以制度的演進(jìn)脈絡(luò)為線索，梳理制度的孕育、形成和補(bǔ)充、調(diào)整過程；二是以辦學(xué)和教學(xué)活動為線索，分析制度對實(shí)踐的規(guī)范、約束和指導(dǎo)作用及實(shí)際的運(yùn)行成效。其中第一章分前制度化，零散、非正式制度化和系統(tǒng)正式制度化三個(gè)階段，考察實(shí)業(yè)教育制度產(chǎn)生的背景、機(jī)理和形成過程。對前制度化期的考察，重點(diǎn)尋求古代教育中的職業(yè)技術(shù)教育成分，對零散、非正式化期的考察在于分析正式制度孕育、形成的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)。最后以文本分析的形式，從概念體系、目標(biāo)體系、組織體系、結(jié)構(gòu)體系、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面，對系統(tǒng)化的實(shí)業(yè)教育制度進(jìn)行剖析?！　≈贫仍O(shè)計(jì)和運(yùn)行中最關(guān)鍵的因素是人。論文第二章討論清末實(shí)業(yè)教育制度的執(zhí)行主體。執(zhí)行主體應(yīng)包括辦學(xué)主體和教學(xué)活動中的師生及管理者等。清末是實(shí)業(yè)教育初創(chuàng)期，當(dāng)務(wù)之急是建立起一批實(shí)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，故此期辦學(xué)主體的實(shí)踐活動和影響尤其重要。同時(shí)，論文試圖從個(gè)人利益追求的角度分析清末實(shí)業(yè)教育制度產(chǎn)生的機(jī)理，為此本章分別對社會各階層、群體和組織在實(shí)業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)踐活動和利益追求進(jìn)行考察，以服務(wù)于文中有關(guān)實(shí)業(yè)教育制度具有“內(nèi)生性”的論斷。分析對象包括節(jié)制學(xué)務(wù)的巡撫、勸學(xué)助學(xué)的士紳、亦商亦儒的商人等階層，及中央機(jī)關(guān)的商部、農(nóng)部，地方會所和公司，教育會、商會等機(jī)構(gòu)和團(tuán)體；分析內(nèi)容包括各主體對實(shí)業(yè)教育的態(tài)度、興學(xué)活動概況、參與實(shí)業(yè)教育的動機(jī)、發(fā)揮的影響等。通過對諸內(nèi)容的考察，尋求各辦學(xué)主體在實(shí)業(yè)教育領(lǐng)域里的利益追求，并探討這些利益追求在實(shí)業(yè)教育制度產(chǎn)生和發(fā)展中的促動作用。　　第三章圍繞實(shí)業(yè)教育的施教機(jī)構(gòu)，對實(shí)業(yè)教育制度規(guī)定的各層次、各類型教學(xué)組織的教學(xué)活動和辦學(xué)成效進(jìn)行考察?？疾鞂ο蠓洲r(nóng)業(yè)學(xué)堂、工業(yè)學(xué)堂、商業(yè)學(xué)堂、鐵路學(xué)堂、礦務(wù)學(xué)堂、商船學(xué)堂、藝徒學(xué)堂等，并對清末女子實(shí)業(yè)教育進(jìn)行綜述。內(nèi)容包括，各類學(xué)堂與相應(yīng)實(shí)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，各自的興學(xué)概括、基本規(guī)模、課程特點(diǎn)、教學(xué)成果和不足等。一種教育制度的實(shí)施效果，最真切最具體地體現(xiàn)于教學(xué)的實(shí)際結(jié)果中，實(shí)業(yè)學(xué)堂是實(shí)業(yè)教育的基本單元，從學(xué)堂角度對教育制度的微觀考察，是對制度進(jìn)行評判的最可靠的依據(jù)之一。　　與第三章不同，第四章圍繞教學(xué)而展開，逐項(xiàng)分析清末實(shí)業(yè)教育制度所規(guī)定的各要素的實(shí)際情況。內(nèi)容包括服務(wù)于教學(xué)的行政管理、財(cái)政財(cái)務(wù)管理，教學(xué)場所和設(shè)施，教學(xué)活動中的教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、形式和效果，檢查教學(xué)成績的考試、考核等。目的是通過對以上諸要素的考察，判斷維系一種教育制度所必需的人、財(cái)、物各方面的供給條件，并進(jìn)而論證基礎(chǔ)條件欠缺是導(dǎo)致清末實(shí)業(yè)教育制度成效有限的重要原因?！　∽詈笠徊糠质强v向和橫向的比較，及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的判斷與鑒別。通過與普通教育、師范教育的比較，分析實(shí)業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的比重、影響和發(fā)展程度，通過與同期國外實(shí)業(yè)教育（職業(yè)教育）的比較，分析清末實(shí)業(yè)教育較之臨摹范本的長短優(yōu)劣，并總結(jié)清末實(shí)業(yè)教育在培養(yǎng)實(shí)業(yè)人才、完善教育結(jié)構(gòu)、奠定新式教育基礎(chǔ)、引領(lǐng)教育思想變革等方面，為中國教育近代化所作的貢獻(xiàn)，同時(shí)從物質(zhì)基礎(chǔ)、人力基礎(chǔ)、管理狀況、社會環(huán)境等角度，綜合分析清末實(shí)業(yè)教育成效有限的根源。

作者簡介

　　吳玉倫，男，1965年生于河南太康。1989年7月畢業(yè)于焦作礦業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系，獲工學(xué)學(xué)士學(xué)位。同年在焦作大學(xué)校長辦公室工作，1991年到機(jī)電系工作，主講《畫法幾何與工程制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程。1997年到學(xué)校辦公室工作，1999年獲河南大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，2006年獲華中師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為焦作大學(xué)副教授、辦公室主任。　　主要研究領(lǐng)域：高等職業(yè)教育、中國近代教育史。在高等職業(yè)教育和中國近代職業(yè)教育史等領(lǐng)域取得了一定的研究成果。先后主持完成教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目、河南省政府決策研究招標(biāo)課題等省部級科研項(xiàng)目5項(xiàng)，在《高等工程教育研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《史學(xué)月刊》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文30余篇。合作出版著作2部，其中《高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育研究》項(xiàng)目，獲全國高等職業(yè)教育研究年會論文一等獎(jiǎng)。

書籍目錄

序前言第一章 清末實(shí)業(yè)教育的制度化過程第一節(jié) 前制度化期的職業(yè)技術(shù)教育一、中國古代教育中的職業(yè)技術(shù)教育成分二、學(xué)徒制中的職業(yè)技術(shù)教育三、前制度化職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展環(huán)境第二節(jié) 清末實(shí)業(yè)教育制度的孕育、形成和調(diào)整一、社會經(jīng)濟(jì)和文化教育背景二、實(shí)業(yè)教育制度的實(shí)踐基礎(chǔ)三、實(shí)業(yè)教育制度文本的出臺四、實(shí)業(yè)教育制度的補(bǔ)充與調(diào)整第三節(jié) 清末實(shí)業(yè)教育制度文本分析一、概念體系和目標(biāo)體系二、結(jié)構(gòu)體系和組織系統(tǒng)三、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制第二章 清末實(shí)業(yè)教育制度的執(zhí)行主體第一節(jié) 權(quán)重一方、節(jié)制學(xué)務(wù)的總督巡撫一、督撫興辦實(shí)業(yè)教育概況二、督撫參與的動因分析三、督撫興學(xué)的特點(diǎn)四、督撫在實(shí)業(yè)教育中的作用五、周馥、端方個(gè)例分析第二節(jié) 勸學(xué)助學(xué)、造福桑梓的地方士紳一、士紳參與的活動概況二、士紳參與的動機(jī)分析三、士紳參與的歷史作用四、孫詒讓、熊希齡個(gè)例分析第三節(jié) 父實(shí)業(yè)、母教育的實(shí)業(yè)巨子一、周學(xué)熙的實(shí)業(yè)教育實(shí)踐二、盛宣懷的實(shí)業(yè)教育實(shí)踐第四節(jié) 亦商亦儒、熱心向?qū)W的商人和商人組織一、商人和商人組織的興學(xué)活動二、商人和商人組織的辦學(xué)特點(diǎn)三、商人和商人組織興學(xué)的動力來源第五節(jié) 實(shí)業(yè)教育的其他辦學(xué)主體一、中央機(jī)關(guān)之商部（農(nóng)工商部）二、中央機(jī)關(guān)之郵傳部三、地方局、所、會社及公司四、各地教育會第三章 清末實(shí)業(yè)教育制度的施教機(jī)構(gòu)第一節(jié) 農(nóng)業(yè)教育：教喻服田力穡、冀圖地?zé)o棄才一、清末農(nóng)業(yè)教育興起的背景二、農(nóng)業(yè)學(xué)堂興辦述略三、農(nóng)業(yè)教育的總體規(guī)模與結(jié)構(gòu)布局四、農(nóng)業(yè)教育的成效和局限第二節(jié) 工業(yè)教育：精研器物制造、造就局廠工師一、工業(yè)教育的興起二、洋務(wù)時(shí)期的工業(yè)技術(shù)學(xué)堂三、癸卯學(xué)制前的工業(yè)教育四、實(shí)業(yè)學(xué)堂的工業(yè)教育五、工業(yè)學(xué)堂辦學(xué)實(shí)例第三節(jié) 商業(yè)教育：通曉商事商情、促進(jìn)貿(mào)易繁盛一、新式商業(yè)教育興起的背景二、商業(yè)教育體系的初創(chuàng)三、清末商業(yè)教育的特點(diǎn)和成效第四節(jié) 鐵路學(xué)堂：發(fā)達(dá)交通樞紐、蓄養(yǎng)鐵路工師一、負(fù)笈游學(xué)，取石他山——清末鐵路教育的開端二、諸校迭興，體系草創(chuàng)——清末鐵路學(xué)堂的興辦梗概三、棄舊謀新，求實(shí)通達(dá)——清末鐵路學(xué)堂的管理和教學(xué)四、微效初著，罅漏待補(bǔ)——清末鐵路學(xué)堂的成效和局限第五節(jié) 礦業(yè)學(xué)堂、商船學(xué)堂、藝徒學(xué)堂發(fā)展概況一、研求礦質(zhì)礦脈、培養(yǎng)礦工礦師的礦業(yè)學(xué)堂二、授以航海技藝、造就管帶駕駛的商船學(xué)堂三、教授薄技粗工、裨益貧家子弟的藝徒學(xué)堂第六節(jié) 女子實(shí)業(yè)教育：傳授勞動技能，養(yǎng)成自立資格一、女子實(shí)業(yè)教育的門類二、女子實(shí)業(yè)教育產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)第四章 清末實(shí)業(yè)教育的教學(xué)和管理第一節(jié) 實(shí)業(yè)教育行政管理一、實(shí)業(yè)教育中央行政管理二、實(shí)業(yè)教育地方行政管理第二節(jié) 實(shí)業(yè)學(xué)堂行政管理一、實(shí)業(yè)學(xué)堂組織結(jié)構(gòu)二、總辦或監(jiān)督的人選及作用第三節(jié) 實(shí)業(yè)教育財(cái)政與財(cái)務(wù)一、實(shí)業(yè)教育財(cái)政二、實(shí)業(yè)學(xué)堂財(cái)務(wù)管理第四節(jié) 實(shí)業(yè)教育師資一、實(shí)業(yè)教育師資來源二、實(shí)業(yè)教育師資管理三、實(shí)業(yè)教育師資的總體狀況第五節(jié) 實(shí)業(yè)學(xué)堂學(xué)生一、學(xué)生數(shù)量二、入學(xué)資序三、學(xué)生管理四、畢生出路五、學(xué)生“滋事”第六節(jié) 課程、教學(xué)與考試一、實(shí)業(yè)教育的課程二、實(shí)業(yè)教育的教學(xué)三、實(shí)業(yè)教育的考試第五章 比較與鑒別第一節(jié) 對清末實(shí)業(yè)教育的比較分析一、實(shí)業(yè)教育的內(nèi)部比較二、實(shí)業(yè)教育與普通教育、師范教育的比較三、清末實(shí)業(yè)教育與同期德、日實(shí)業(yè)教育的比較第二節(jié) 清末實(shí)業(yè)教育的歷史定位一、清末實(shí)業(yè)教育的歷史成就二、是實(shí)業(yè)教育，還是“失業(yè)教育”第三節(jié) 從實(shí)業(yè)教育到職業(yè)教育一、民初實(shí)業(yè)教育的發(fā)展變化二、實(shí)用主義教育思潮的一度流行三、職業(yè)教育的發(fā)展四、實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育的聯(lián)系與分野結(jié)語參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（一）學(xué)徒制的緣起和發(fā)展　　在人類幾千年的文明發(fā)展中，學(xué)徒制造就了無以計(jì)數(shù)的能工巧匠，鑄就了燦爛的人類文明，為技術(shù)的發(fā)展和傳遞，為社會的繁榮和進(jìn)步，作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。對于學(xué)徒制的起源，人們一向認(rèn)為是開始于歐洲中世紀(jì)的行會組織，例如亞當(dāng)·史密斯（A.smith）曾在他的《富國論》中說：“古代是沒有學(xué)徒制度的，不論是拉丁語還是希臘語都沒有相當(dāng)于學(xué)徒制度這個(gè)詞。”②亞當(dāng)·史密斯的這個(gè)觀點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)史和教育史上得到了普遍認(rèn)同?！洞蟛涣蓄嵈蟀倏迫珪芬舱J(rèn)為，“學(xué)徒制度起源于中世紀(jì)，它是手工業(yè)行會組織的一個(gè)重要組成部分?！雹噙@些觀點(diǎn)立足于西方歷史的發(fā)展，也許不無依據(jù)。事實(shí)上，納入近代職業(yè)技術(shù)教育體系的學(xué)徒制度固然可以認(rèn)為起源于中世紀(jì)。然而，學(xué)徒制度本身不僅是在古代，就是在原始社會的人類生活中也可以發(fā)現(xiàn)它的蹤跡?！　∥靼舶肫逻z址出土的氏族社會晚期的黑陶器，質(zhì)地堅(jiān)硬，表面漆黑發(fā)光，工藝水平令人嘆絕，制陶過程中必須對制作者進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。在教育尚未專門化的原始社會，這種技藝只有在生產(chǎn)勞動中由掌握者向未掌握者傳授，有學(xué)者認(rèn)為，“藝徒的訓(xùn)練培養(yǎng)是古代科技教育的重要方面，而原始社會制陶工藝技術(shù)的傳授，是這種教育的良好開端”④。商周時(shí)期出現(xiàn)有以“百工”通稱的種類繁多的手工業(yè)者，當(dāng)時(shí)的手工業(yè)由官府經(jīng)營，工匠也為官府的奴隸，“百工”即為這些奴隸的總稱。對于“百工”之管理和教育，統(tǒng)治者實(shí)施了“工商食官”⑤制度，創(chuàng)立了官營作坊的藝徒制，通過藝徒形式的教育來推動手工技藝的傳承和傳播。

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