信息技術(shù)課程實施的文化取向研究

內(nèi)容概要

　　《信息技術(shù)課程實施的文化取向研究》以“信息技術(shù)課程實施中存在的問題”為核心問題，通過對問題的廣泛調(diào)查和深入研究，結(jié)合課堂實錄的分析，將其主要原因歸結(jié)為技術(shù)取向。為有效解決這一現(xiàn)存問題，作者從多角度論證了信息技術(shù)課程實施文化取向存在的必要性，并借鑒文化學(xué)的研究思路，似課程實施要素為基礎(chǔ)，架構(gòu)信息技術(shù)課程實施文化取向的基本框架，嘗試在信息技術(shù)課程實施的文化蘊義的表達(dá)和學(xué)生弱勢身份的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的途徑探索方面做出創(chuàng)新。

書籍目錄

前言第一章 信息技術(shù)課程實施的技術(shù)取向及成因分析一、我國高中信息技術(shù)課程實施的技術(shù)取向（一）實施觀念的技術(shù)取向（二）實施主體的技術(shù)取向（三）實施內(nèi)容的技術(shù)取向（四）實施過程的技術(shù)取向（五）實施結(jié)果評定的技術(shù)取向（六）實施平臺的單一化二、我國高中信息技術(shù)課程實施技術(shù)取向的成因分析（一）我國高中信息技術(shù)課程發(fā)展史的潛在影響（二）對相關(guān)國家和地區(qū)課程實施情況的片面認(rèn)識（三）一線教師對信息技術(shù)課程的認(rèn)識偏差第二章 信息技術(shù)課程實施的研究背景和現(xiàn)狀一、課程實施的相關(guān)研究二、信息技術(shù)課程實施的技術(shù)取向研究（一）從有效教學(xué)角度對信息技術(shù)課程實施的研究（二）信息技術(shù)課程實施技術(shù)取向的研究與反思三、信息技術(shù)課程實施的文化取向研究（一）國外信息技術(shù)課程實施的文化取向研究（二）我國信息技術(shù)課程實施的文化取向研究第三章 信息技術(shù)課程實施的文化轉(zhuǎn)向一、信息技術(shù)課程實施文化取向的必然性（一）社會主導(dǎo)文化發(fā)展理路的基本要求（二）世界各國教育改革／課程改革的發(fā)展訴求（三）課程文化研究范式轉(zhuǎn)變的必然要求（四）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚文化取向（五）信息技術(shù)是文化（六）信息技術(shù)課程實施的承載體蘊涵豐富的文化內(nèi)涵二、信息技術(shù)課程實施的文化取向內(nèi)涵及分析思路第四章 信息技術(shù)課程實施的文化權(quán)力共享體一、學(xué)生的文化意義建構(gòu)（一）學(xué)生的群體文化意義（二）學(xué)生的個體文化意義二、教師與學(xué)生的身份（一）文化反哺（二）文化權(quán)力共享體的構(gòu)建三、文化共享體的存在特征（一）開放的人員構(gòu)成（二）多維的存在形態(tài)第五章 信息技術(shù)課程實施內(nèi)容的文化整合與文化創(chuàng)新一、信息技術(shù)課程實施內(nèi)容的文化沖突背景（一）課程實施內(nèi)容的界說（二）信息技術(shù)課程實施內(nèi)容的社會沖突（三）信息技術(shù)課程實施內(nèi)容的學(xué)科沖突（四）信息技術(shù)課程實施內(nèi)容的學(xué)生沖突二、課程實施內(nèi)容的文化整合與文化創(chuàng)新（一）文化整合與文化創(chuàng)新的原則（二）課程實施內(nèi)容的基本框架第六章 信息技術(shù)課程實施過程的文化共生與文化內(nèi)化一、信息技術(shù)課程實施過程的文化認(rèn)識（一）文化共生（二）文化博弈與文化內(nèi)化二、信息技術(shù)課程實施過程的文化共生與文化內(nèi)化（一）信息技術(shù)課程實施過程的文本轉(zhuǎn)化（二）課堂辯論與文化積淀第七章 信息技術(shù)課程實施的文化協(xié)商與反思第八章 信息技術(shù)課程實施的文化場域支撐第九章 總結(jié)與展望參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章信息技術(shù)課程實施的技術(shù)取向及成因分析　　一、我國高中信息技術(shù)課程實施的技術(shù)取向　?。ㄒ唬嵤┯^念的技術(shù)取向　　《課標(biāo)》秉持提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化等基本理念，將普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)定位于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！　∪欢?，現(xiàn)實的情況如何呢？我國現(xiàn)行的高中信息技術(shù)課程實施理念與《課標(biāo)》的理想描述之間，存在著巨大的差距——信息技術(shù)課程被認(rèn)為是一門可有可無的、無足輕重的“副課”，該課程開設(shè)與否，對學(xué)生的影響都不是很大。有的教師把信息技術(shù)課程的地位歸納為“說起來很重要，做起來就次要，考起來基本不要”。這樣理解顯然比較偏頗，人們在對信息技術(shù)課程實施理念的理解上，確實存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面?！　?.對信息技術(shù)課程目標(biāo)的狹隘理解　　《課標(biāo)》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對信息技術(shù)課程目標(biāo)做出闡述，要求上述三個層面的目標(biāo)應(yīng)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)；要求在具體的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過相互孤立的活動分別培養(yǎng)。

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