和諧高效思維對(duì)話（初中物理）

前言

　　30年教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的叢書(shū)悄然誕生?！　?0世紀(jì)70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過(guò)了撥亂反正。1984年，煙臺(tái)市被國(guó)務(wù)院和國(guó)家教委確定為全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。煙臺(tái)市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車(chē)道，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1988年肇始于龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1996年發(fā)源于招遠(yuǎn)、萊州和牟平的學(xué)科異步教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，1998年開(kāi)始的“兩主”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，都為煙臺(tái)市的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力。縱觀這個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學(xué)習(xí)借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學(xué)科和幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項(xiàng)突破、散點(diǎn)式發(fā)展的特征?！　∵M(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，突出標(biāo)志就是從2007年開(kāi)始的“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)。煙臺(tái)市廣大教科研人員和學(xué)校教師在準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向、認(rèn)真總結(jié)區(qū)域教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入調(diào)查現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革種種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對(duì)話”型新課堂建設(shè)思想和教學(xué)改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂，是在教學(xué)過(guò)程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對(duì)話”型課堂不是某種特定的教學(xué)模式，也不是具體的教學(xué)策略，而是一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。

內(nèi)容概要

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，由過(guò)去的一支粉筆、一本書(shū)變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過(guò)去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過(guò)分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒(méi)有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來(lái)各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的構(gòu)想。

書(shū)籍目錄

第一章　  “和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)概論　第一節(jié)  “和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)特征　第二節(jié)  思維對(duì)話是課堂教學(xué)的基本策略　第三節(jié)  高效是課堂教學(xué)永恒的追求第二章　  “和諧高效思維對(duì)話”型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述　第二節(jié)  教學(xué)設(shè)計(jì)策略第三章　現(xiàn)象課　　第一節(jié)  現(xiàn)象課教學(xué)反思　第二節(jié)  現(xiàn)象課教學(xué)原則　第三節(jié)  現(xiàn)象課教學(xué)模式及策略第四章　概念課　　第一節(jié)  概念課教學(xué)反思　第二節(jié)  概念課教學(xué)原則　第三節(jié)  概念課教學(xué)模式及策略第五章　規(guī)律課　第一節(jié)規(guī)律課教學(xué)反思　第二節(jié)  規(guī)律課教學(xué)原則　第三節(jié)  規(guī)律課教學(xué)模式及策略第六章　探究課　第一節(jié)  探究課教學(xué)反思　第二節(jié)  探究課教學(xué)原則　第三節(jié)  探究課教學(xué)模式及策略第七章　習(xí)題課　第一節(jié)  習(xí)題課教學(xué)反思　第二節(jié)  習(xí)題課教學(xué)原則　第三節(jié)  習(xí)題課教學(xué)模式及策略第八章　復(fù)習(xí)課　第一節(jié)  復(fù)習(xí)課教學(xué)反思　第二節(jié)  復(fù)習(xí)課教學(xué)原則　第三節(jié)  復(fù)習(xí)課教學(xué)模式及策略第九章　講評(píng)課　第一節(jié)講評(píng)課教學(xué)反思　第二節(jié)  講評(píng)課教學(xué)原則　第三節(jié)  講評(píng)課教學(xué)模式及策略第十章　拓展課　　第一節(jié)  拓展課教學(xué)反思　第二節(jié)  拓展課教學(xué)原則　第三節(jié)  拓展課教學(xué)模式及策略第十一章　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　第一節(jié)  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思　第二節(jié)  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　第三節(jié)  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　探究是對(duì)思考現(xiàn)象的過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、深化的過(guò)程。在探究中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。第一，提供更多的參與機(jī)會(huì)?，F(xiàn)象不僅要看，還要讓學(xué)生去悟，這樣學(xué)生會(huì)獲得更多的感性和理性認(rèn)識(shí)，加深現(xiàn)象的形象記憶和深刻理解。因而，要提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。第二，引導(dǎo)過(guò)程滲透方法。學(xué)生在觀察、記錄、分析等探究過(guò)程中，會(huì)完整地了解物理現(xiàn)象的形成條件、發(fā)展過(guò)程及最終結(jié)果，形成清晰的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)探究活動(dòng)，利用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。第三，加強(qiáng)各類(lèi)資源的利用。在學(xué)生探究的過(guò)程中，不僅要注重物理儀器的使用，也要注意合理利用生活中的各種器材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的“物理實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)會(huì)構(gòu)建、抽象、模擬出各種物理模型。在探究的過(guò)程中，也可以利用學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以交流分析的方式獲得對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)?！　w納是在探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)升華。這個(gè)過(guò)程中，先通過(guò)學(xué)生自己思考，形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)和理解，然后由教師組織全班同學(xué)討論，通過(guò)質(zhì)疑、引導(dǎo)、講解、師生互動(dòng)、互為補(bǔ)充、相互啟發(fā)，對(duì)物理現(xiàn)象展開(kāi)研討，進(jìn)行歸納和總結(jié)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整，去偽存真，由表及里，形成概念，把未知變成已知，把問(wèn)題變?yōu)橐?guī)律，把知識(shí)變?yōu)槟芰?。這一過(guò)程，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。第一，注重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。物理現(xiàn)象是隨著條件的變化而變化的，應(yīng)通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方式，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。第二，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象間的聯(lián)系。物理現(xiàn)象之間存在著相互的聯(lián)系，同時(shí)也存在區(qū)別，這些聯(lián)系，有的是本質(zhì)的、必然的，有的是非本質(zhì)的、偶然的。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。第三，注重物理模型的構(gòu)建。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往不能在腦海中建立清晰完整的物理模型，造成分析判斷錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)這些物理現(xiàn)象，正確地構(gòu)建物理模型，完成“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維的過(guò)程?！　W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括知識(shí)的獲得，同時(shí)也包括知識(shí)的應(yīng)用。利用實(shí)驗(yàn)探究得到物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到物理現(xiàn)象就在自己的身邊，在應(yīng)用中對(duì)物理規(guī)律進(jìn)一步釋疑、鞏固、提高，形成較高的能力。

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