和諧高效思維對話（初中物理）

前言

　　30年教育教學改革發(fā)展的歷程波瀾壯闊，一套匯集了最新、最優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學成果的叢書悄然誕生。　　20世紀70年代末，教育戰(zhàn)線經(jīng)過了撥亂反正。1984年，煙臺市被國務(wù)院和國家教委確定為全國教育改革實驗區(qū)和教育綜合改革試點城市。煙臺市的教育事業(yè)從此駛?cè)肓烁母锇l(fā)展的快車道，教學改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面，總結(jié)出了許多聞名省內(nèi)外的教學改革經(jīng)驗。1986年緣起于福山區(qū)的大面積提高教學質(zhì)量的單元達標教學改革經(jīng)驗，1988年肇始于龍口市實驗小學的小學語文“雙軌”教學改革經(jīng)驗，1996年發(fā)源于招遠、萊州和牟平的學科異步教學改革經(jīng)驗，1998年開始的“兩主”教學改革經(jīng)驗等，都為煙臺市的教學改革注入了新的生機與活力?？v觀這個時期的教學改革，呈現(xiàn)出兩個鮮明的特征：一是改革依靠行政力量強力推進，呈現(xiàn)出突出的外延式發(fā)展特征；二是改革注重學習借鑒和移植改造，改革成果更多地體現(xiàn)在單一學科和幾個學科領(lǐng)域內(nèi)，具有單項突破、散點式發(fā)展的特征?！　∵M入21世紀以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進和深入，尤其是2004年煙臺市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實施，煙臺市的教學改革全面進入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時期，突出標志就是從2007年開始的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)。煙臺市廣大教科研人員和學校教師在準確把握國內(nèi)外教學改革動向、認真總結(jié)區(qū)域教學改革經(jīng)驗教訓、深入調(diào)查現(xiàn)實教學改革種種問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“和諧高效思維對話”型新課堂建設(shè)思想和教學改革總體思路?！　　昂椭C高效思維對話”型課堂，是在教學過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學高效的理想課堂形態(tài)?！昂椭C高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的理想目標。

內(nèi)容概要

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學實踐中，在某些地方、某些學校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學觀的反思與批判，我們認為，目前課堂教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學習和借鑒斯滕伯格思維教學理論、布魯姆掌握學習理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。

書籍目錄

第一章　  “和諧高效思維對話”型課堂教學概論　第一節(jié)  “和諧高效思維對話”型課堂教學特征　第二節(jié)  思維對話是課堂教學的基本策略　第三節(jié)  高效是課堂教學永恒的追求第二章　  “和諧高效思維對話”型課堂教學設(shè)計　第一節(jié)教學設(shè)計概述　第二節(jié)  教學設(shè)計策略第三章　現(xiàn)象課　　第一節(jié)  現(xiàn)象課教學反思　第二節(jié)  現(xiàn)象課教學原則　第三節(jié)  現(xiàn)象課教學模式及策略第四章　概念課　　第一節(jié)  概念課教學反思　第二節(jié)  概念課教學原則　第三節(jié)  概念課教學模式及策略第五章　規(guī)律課　第一節(jié)規(guī)律課教學反思　第二節(jié)  規(guī)律課教學原則　第三節(jié)  規(guī)律課教學模式及策略第六章　探究課　第一節(jié)  探究課教學反思　第二節(jié)  探究課教學原則　第三節(jié)  探究課教學模式及策略第七章　習題課　第一節(jié)  習題課教學反思　第二節(jié)  習題課教學原則　第三節(jié)  習題課教學模式及策略第八章　復(fù)習課　第一節(jié)  復(fù)習課教學反思　第二節(jié)  復(fù)習課教學原則　第三節(jié)  復(fù)習課教學模式及策略第九章　講評課　第一節(jié)講評課教學反思　第二節(jié)  講評課教學原則　第三節(jié)  講評課教學模式及策略第十章　拓展課　　第一節(jié)  拓展課教學反思　第二節(jié)  拓展課教學原則　第三節(jié)  拓展課教學模式及策略第十一章　課堂教學評價　第一節(jié)  課堂教學評價反思　第二節(jié)  課堂教學評價標準　第三節(jié)  課堂教學評價方法和策略主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　探究是對思考現(xiàn)象的過程中產(chǎn)生的認識進行檢驗、深化的過程。在探究中，應(yīng)把握以下幾點。第一，提供更多的參與機會?，F(xiàn)象不僅要看，還要讓學生去悟，這樣學生會獲得更多的感性和理性認識，加深現(xiàn)象的形象記憶和深刻理解。因而，要提供給學生更多的參與機會。第二，引導過程滲透方法。學生在觀察、記錄、分析等探究過程中，會完整地了解物理現(xiàn)象的形成條件、發(fā)展過程及最終結(jié)果，形成清晰的認識。教師要引導學生，通過探究活動，利用科學的方法解決問題。第三，加強各類資源的利用。在學生探究的過程中，不僅要注重物理儀器的使用，也要注意合理利用生活中的各種器材，讓學生學會建立自己的“物理實驗室”，學會構(gòu)建、抽象、模擬出各種物理模型。在探究的過程中，也可以利用學生對生活中物理現(xiàn)象的認識，以交流分析的方式獲得對現(xiàn)象的本質(zhì)認識?！　w納是在探究活動的基礎(chǔ)上對現(xiàn)象的認識升華。這個過程中，先通過學生自己思考，形成對問題的初步認識和理解，然后由教師組織全班同學討論，通過質(zhì)疑、引導、講解、師生互動、互為補充、相互啟發(fā)，對物理現(xiàn)象展開研討，進行歸納和總結(jié)，由感性認識上升到理性認識，使學生對問題的認識經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，去偽存真，由表及里，形成概念，把未知變成已知，把問題變?yōu)橐?guī)律，把知識變?yōu)槟芰?。這一過程，要注意以下幾個要點。第一，注重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。物理現(xiàn)象是隨著條件的變化而變化的，應(yīng)通過對比的教學方式，讓學生清楚地認識和了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。第二，認識現(xiàn)象間的聯(lián)系。物理現(xiàn)象之間存在著相互的聯(lián)系，同時也存在區(qū)別，這些聯(lián)系，有的是本質(zhì)的、必然的，有的是非本質(zhì)的、偶然的。因此，在教學中，要引導學生排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。第三，注重物理模型的構(gòu)建。學生在解決實際問題時，往往不能在腦海中建立清晰完整的物理模型，造成分析判斷錯誤。在教學中，要引導學生分析和認識這些物理現(xiàn)象，正確地構(gòu)建物理模型，完成“從生動的直觀，到抽象的思維的過程?！　W生的學習過程不僅包括知識的獲得，同時也包括知識的應(yīng)用。利用實驗探究得到物理規(guī)律，認識生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，使學生感到物理現(xiàn)象就在自己的身邊，在應(yīng)用中對物理規(guī)律進一步釋疑、鞏固、提高，形成較高的能力。

圖書封面

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