春華秋實每一年

內容概要

這套教程是采用“案例分析”的體例來撰寫的。“案例故事”是以班主任日常工作中經常發(fā)生的事件或遇到的問題為線索，內容包括班主任的每一天、班主任的每一學年、班主任與每一次活動、班主任與每一個班級、班主任與每一個學生、做一個專業(yè)的班主任6個分冊。每個分冊設8個專題，每個專題由“核心問題”“案例故事”“對話班主任”“對話專家”“綜合評析”“拓展案例”“相關資源”“學員作業(yè)”8個部分組成。    正標題一般都提示了這則案例的主題，副標題道明的是這則案例的教育情境。    “核心問題”是圍繞這則案例的主題所提出的一些關鍵問題。班主任案例的主題，通常都關系到教育的核心價值觀、班主任工作的主要理論和基本原理、決定班主任工作成敗的關鍵問題。失去了主題，一則案例頂多是一個生動有趣的故事。如果只是就事論事地分析，充其量只能告訴你限于個別案例情境的問題解決的過程與方法；只有將案例的分析與討論，回歸到對教育“基本面”的探索與思考上來，才能真正體現案例教學的價值。    “案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件，包括事件的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、遇到的沖突和困難、班主任決策選擇的兩難困惑、事件處置的結果和反思。        “對話班主任”是學員在觀看情境故事或動漫案例過程中邊看邊想，與有經驗的班主任進行對話和交流，可以是對當事人問題處置得失的分析，也可以是對問題的診斷，以及具體處理改進的操作性建議。    “對話專家”則是我們特邀資深專家從教育學、心理學、管理學、德育、教育社會學、方法論等多學科的角度，對案例情境和決策進行多角度、多側面的分析與思考，以引發(fā)和促進我們班主任面對復雜的教育情境，做出更專業(yè)的思考。    “綜合評析”是該冊主編或特邀專家、班主任對這一教育事件決策處理過程的綜合分析與評說，包括從操作角度對這種決策利弊得失的評析與具體的改進建議，以及對相關問題的理性思考。    “拓展案例”是圍繞主案例延伸的一組相關的案例，也許是不同處置不同效果的變式，也許是處置不當的反例，以激發(fā)讀者更深入地思考。    “相關資源”有的是同類事件的成功經驗和有重要參考價值的資料，有的是相關的論文、研究報告，還有的是提供參閱的書目或網頁。    “學員作業(yè)”是作為班主任培訓時，要求學員必須或選擇完成的。    這48組案例（全套教程共6冊，每冊書包含8個專題，每個專題下各有1組案例），為我們班主任同行處理或解決各種問題，提供了一個思考的空間。它可以幫助我們預設各種可能發(fā)生的問題，一旦這類問題發(fā)生時，可以有更充分的準備和更冷靜的判斷；也可以幫助我們反思自己曾經經歷過的同類事件和問題，通過“無聲的對話”，省思自己的經驗教訓，提高我們的決策應變能力。沒有最好，只有更好，追求卓越，永遠是一個過程。    一個好的班主任案例一般應該具備四個要素：    A．故事性：有背景、情境，有生動曲折的細節(jié)，有沖突懸念，引人人勝（不能只是活動的計劃和方案，也不能平鋪直敘）。    B．豐富性：圍繞決策，有多種選擇的兩難困惑，以及多種預判，耐人尋味（不只是一個成功的經驗和具體做法、技巧）。    C．教育性：至少有一個明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟迪（不只是就事論事，而應上升到教育的“基本面”上來思考）。    D．開放性：要有問題，有爭議，有引發(fā)爭論的空間和看點，便于討論（不過于封閉、簡單或過于圓滿，讓人無話可說）。

書籍目錄

教程導讀主編寄語專題1　學年開始專題2　編排座位　專題3　布置教室　專題4　選班委會專題5　制定班規(guī)專題6　家校聯系專題7　評價評獎專題8　學年結束編后語后記

章節(jié)摘錄

　　專題1 學年開始　　一、制定目標書，埋下希望的種子　　又是一個新學年的開始，每個學生臉上都寫滿了信心與希望?！　∶鎸ξ迥昙壍膶W生，我在黑板上寫下了：“胸中沒有目標，一根稻草壓斷腰；胸中有了目標，泰山壓頂不彎腰！”　　“同學們，在新的學年里，你們將為自己定下一個怎樣的目標?”　　靜靜地思考片刻之后，教室里一句句充滿信心的話激起了一陣又一陣的掌聲：　　“我還想繼續(xù)當一名全優(yōu)生，我有信心！”　　“雖然上個學期，我什么獎狀也沒有得到，但我想，我要從做好每一次作業(yè)，寫好每一個字開始，爭取使自己能在期末得到一張獎狀?！薄　∽詈螅野言O計好的空白目標書鄭重其事地發(fā)給了學生。我告訴他們，不需要長篇大論、言辭華麗，制定目標要切實可行，而且它將成為你這個學期努力的方向?！　W生們慎重地寫著：　　“做一個誠實、踏實的孩子。每一次考試都爭取90分以上。每周家校聯系單中批評欄里都沒有自己的名字，而表揚欄里都要有自己的名字?！薄　　拔业膶W習不能落后了，落后就會讓大家嘲笑，還要向獎狀進攻。字要寫端正，寫得大一些?！薄　W生們寫好后紛紛交了上來，我又特意在教室的后墻上開辟了一個目標欄，把學生的個人目標與班級的集體目標都掛在了上面?！　〈撕蟮暮荛L一段時間，這個地方成了孩子們下課經常聚集的地方?！　∥铱吹?，48顆希望的種子已經悄然埋下?！　《?、重讀目標書，糾正偏離的航線　　一段時間過去了，曾經的雄心壯志漸漸地在消退，有的學生也漸漸淡忘了自己立下的目標——這是意料之中的，也是必然的，畢竟他們還是孩子。但是，我知道，在必要的時候，目標書還是能發(fā)揮它獨特的作用的?！　」?，那一次，一向被我們班學生稱為“班中一霸”的小明又一次對同學無理至極，被欺負的同學甚至敢怒不敢言。有學生向我報告了，我一時非常氣憤。每個學期，他的這類事總是層出不窮，而且，他還會公然向老師挑釁，絕對是個“刺頭”學生。但我依稀記得他曾在新學期的目標中寫下了“要學會寬容別人，要學會忍耐”之類的話。好，就這樣——　　我把他叫到講臺前，請他找出自己寫的目標書，然后告訴他：“在新學年開始的時候，你發(fā)自內心地在目標書上寫下了什么？你就當著全班同學的面讀一讀吧。”　　他手拿著目標書，不肯讀。畢竟，他還在氣頭上，不過，他的面部表情已不再寫著“憤怒”了，而是夾雜了幾絲“尷尬”。性格暴躁的他同時也是一個很愛面子的男孩子。此時，他怎么好意思讀呢?　　我請了一位同學幫他讀。當讀到最后一句“我希望能用我的大度重新換得同學們的信任，爭取能評上‘全優(yōu)生”’時，同學們都把目光投向他，而此時他開始了低聲的抽泣?！　∥页脵C給他找了個臺階下：“我知道，當小明在寫下這些話的時候是誠懇的，是真心想改變自己‘霸道’的臭脾氣的。只不過，當他面對今天所發(fā)生的事時，他忘了自己立下的誓言，一時沒有控制好自己。對嗎，小明?”　　他的眼淚告訴我，?今天的一番談話比以前的任何一次急風暴雨般的責問都更有效果。事后，當他在路上碰到我，果然沒有像以前挨批評后所表現得那樣冷淡，并且有意回避，而是很真誠地問了聲：“老師好！”　　三、回顧目標書，重揚前行的風帆　　一個學期很快就過去了。本學期的“全優(yōu)生”評選，我想改變以往的做法，我讓每個學生都寫一份“競選‘全優(yōu)生’的發(fā)言稿”，在班里進行競選?！　≡趯W生們動筆寫競選發(fā)言稿前，我把他們曾經滿懷希望、飽含激情寫下的目標書發(fā)給了他們。果然，學生們的表情一個個都變得有些異樣。“這真是自我教育的最好時機?！蔽倚睦锇蛋档叵?。　　向來做事只有“三分鐘熱度”的小詣，在看了自己的目標書后，馬上抓起筆寫到：　　“……回顧這個學期，我十分沮喪，因為我沒有努力向目標前進。我在新學期的第一天，信心十足，就想著拿不到‘全優(yōu)生’的獎狀誓不罷休。我記得當時我還舉起拳頭，心里發(fā)誓，我非要讓家人對我刮目相看不可。可到了學期快結束的今天，我忽然發(fā)現，自己的信心已消失得無影無蹤了……”　　而一貫努力卻總帶著點驕傲的小涵是這樣寫的：　　“我在新學期給自己立下的目標是‘全優(yōu)生’，我一直在朝著這個目標努力。這個學期，我覺得變化最大的是我的性格。最典型的是那一回——下課時，后面一個同學拿了一個裝光盤的盒子來夾我的頭發(fā)，我沒有生氣。同學一時開玩笑，雖然有些疼，但何必計較呢?可當他去夾另外的同學時，那位同學立刻‘火冒三丈’，結果一場‘世界大戰(zhàn)’即刻爆發(fā)了。當時，我就覺得，同學之間還是多一些忍耐和寬容更好……”　　同學們的筆還在不停地寫著，而我的思緒卻飛遠了。　　在競選結束后，我將對他們說：要成功，首先必須設定目標，然后集中精神向目標邁進。而那些中途迷失方向的鳥兒，總是在突然醒悟的時候才發(fā)現，自己又錯失了一個美好的季節(jié)！但是，及時地調整自己的方向，還是能找到一片屬于成功者的芳草地的?！　∽远繕藢W生的觸動這么大，“全優(yōu)生”成為班上人人的期待。不過“全優(yōu)生”是一個有名額限制的獎項，畢竟永遠只是極少數學生能夠獲得的獎項。如果多數人的努力都沒有能夠如愿以償，這種努力還會持續(xù)嗎?為什么總有些學生努力一陣之后信心就消失得無影無蹤了?我的思考回到了現實……　　在下個學期的第一天，我還將在黑板上寫下：“胸中沒有目標，一根稻草壓斷腰……”接著該寫些什么呢?我繼續(xù)思考著……　　對話班主任　　主持人：梁老師，我想問問您，案例中班主任對于小明和小詣的做法，您怎么看?如果是您，您會怎么對待這兩位學生?　　梁秀麗：案例中提到對小明的處理意見，我覺得班主任做得還是值得肯定的。但是對于小詣的處理，我覺得里邊有兩個明顯的失誤，第一個失誤就是學生的目標應該是多元化的，而不是一元化的。全班學生一個目標都是爭“全優(yōu)生”，而“全優(yōu)生”的名額又非常有限，所以我覺得這個不太適合小詣，這個目標定得可能比較空泛，比較大了，不切合實際。如果小詣以及其他學生都能制定符合他自己實際的目標，全班的目標就比較多元了。第二個失誤，我覺得班主任對小詣的指導過程是不夠的。因為讓學生定目標只是起始的第一步，目標的達成更重要的還是在具體的落實上。所以班主任要及時地糾正和調整學生的目標和做法，這樣就會避免一個學期下來，學生產生沮喪心理。　　胡穎：我想補充一點，剛才您說這個教師對小明的做法是值得肯定的，但是我有一點不同的意見。因為小明性格比較暴躁，他制定目標說我要學會寬容，要改掉這個毛病，但實際上當他又一次欺負人時，教師采取的方法是請他當著全班同學的面把他開學初定的那個目標讀給大家聽，他很霸道，但又很顧面子，當然不想去讀了。然而教師又讓其他同學替他讀。我覺得這個環(huán)節(jié)處理得不太恰當，因為畢竟孩子是有自尊心的。其實教師可以在私下結合目標去跟他談，讓他在認識上有了一定的提升以后，再去逐漸地改變現狀，我覺得會更好。　　主持人：在制定目標方面，從多年的工作經驗上看，您二位一般會怎么做?　　梁秀麗：班主任教師在每個學期開學的時候，首先要提出班級的建設目標，當然這個目標不是由教師一個人來完成的，應該是讓全班同學參與，一般是由班干部重點負責的。在這個基礎上提出班級的總目標，然后還要把它分解為學期的長遠目標、中期目標和短期目標。有了班級的目標以后，才能提學生的個人目標。我覺得這個案例中，教師讓48個學生寫個人目標，這是值得肯定的，但是沒有提到班級的總目標，就有些不妥了。　　主持人：應該先有一個總目標，然后再考慮個人目標。　　梁秀麗：是的，在學生個人目標制定方面，我覺得也應該按照班級總目標設定個人長期目標、中期目標和短期目標。因為我做班主任時間比較長，我現在在思考，高中三年應該可以把它分為六個階段，這六個階段中每個階段的目標實際上是不太一致的，比如對于高一新生，從初中到高中我們可以把這個階段叫做過渡期，在過渡期定的目標和高三學年結束或高考前的沖刺期定的目標是完全不一樣的，所以我們教師定目標一定要針對學生的實際。每個學生都在這種情況下定自己的目標，定出目標只是起始的第一步，很重要，但實際上真正地落實目標，才是最最重要的。舉例說，高三最后一個學期是沖刺期，那么從“一模”開始到“二?！敝钡阶詈蟮母呖?，我們每個學生都要有高考目標，奔哪個大學去這是最重要的。同時我們還要有具體的目標，比如說我的“一?！蹦繕耸鞘裁?，我的“二?！蹦繕耸鞘裁?。定完目標以后，我們還要指導學生怎么去實現這個目標。對每一個學生而言，目標的落實都是很細化的。尤其到后期，我們會細化到每一天的目標是什么，怎么做，落實后讓學生在記事本上一項一項勾劃掉。這樣的話才能確保在短期目標實現的基礎上，去實現中期目標，中期目標實現了才能實現長期目標。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    春華秋實每一年 PDF格式下載

---