春華秋實每一年

內(nèi)容概要

這套教程是采用“案例分析”的體例來撰寫的。“案例故事”是以班主任日常工作中經(jīng)常發(fā)生的事件或遇到的問題為線索，內(nèi)容包括班主任的每一天、班主任的每一學(xué)年、班主任與每一次活動、班主任與每一個班級、班主任與每一個學(xué)生、做一個專業(yè)的班主任6個分冊。每個分冊設(shè)8個專題，每個專題由“核心問題”“案例故事”“對話班主任”“對話專家”“綜合評析”“拓展案例”“相關(guān)資源”“學(xué)員作業(yè)”8個部分組成。    正標(biāo)題一般都提示了這則案例的主題，副標(biāo)題道明的是這則案例的教育情境。    “核心問題”是圍繞這則案例的主題所提出的一些關(guān)鍵問題。班主任案例的主題，通常都關(guān)系到教育的核心價值觀、班主任工作的主要理論和基本原理、決定班主任工作成敗的關(guān)鍵問題。失去了主題，一則案例頂多是一個生動有趣的故事。如果只是就事論事地分析，充其量只能告訴你限于個別案例情境的問題解決的過程與方法；只有將案例的分析與討論，回歸到對教育“基本面”的探索與思考上來，才能真正體現(xiàn)案例教學(xué)的價值。    “案例故事”描述的是班主任日常工作的典型事件，包括事件的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、遇到的沖突和困難、班主任決策選擇的兩難困惑、事件處置的結(jié)果和反思。        “對話班主任”是學(xué)員在觀看情境故事或動漫案例過程中邊看邊想，與有經(jīng)驗的班主任進(jìn)行對話和交流，可以是對當(dāng)事人問題處置得失的分析，也可以是對問題的診斷，以及具體處理改進(jìn)的操作性建議。    “對話專家”則是我們特邀資深專家從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、德育、教育社會學(xué)、方法論等多學(xué)科的角度，對案例情境和決策進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分析與思考，以引發(fā)和促進(jìn)我們班主任面對復(fù)雜的教育情境，做出更專業(yè)的思考。    “綜合評析”是該冊主編或特邀專家、班主任對這一教育事件決策處理過程的綜合分析與評說，包括從操作角度對這種決策利弊得失的評析與具體的改進(jìn)建議，以及對相關(guān)問題的理性思考。    “拓展案例”是圍繞主案例延伸的一組相關(guān)的案例，也許是不同處置不同效果的變式，也許是處置不當(dāng)?shù)姆蠢?，以激發(fā)讀者更深入地思考。    “相關(guān)資源”有的是同類事件的成功經(jīng)驗和有重要參考價值的資料，有的是相關(guān)的論文、研究報告，還有的是提供參閱的書目或網(wǎng)頁。    “學(xué)員作業(yè)”是作為班主任培訓(xùn)時，要求學(xué)員必須或選擇完成的。    這48組案例（全套教程共6冊，每冊書包含8個專題，每個專題下各有1組案例），為我們班主任同行處理或解決各種問題，提供了一個思考的空間。它可以幫助我們預(yù)設(shè)各種可能發(fā)生的問題，一旦這類問題發(fā)生時，可以有更充分的準(zhǔn)備和更冷靜的判斷；也可以幫助我們反思自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的同類事件和問題，通過“無聲的對話”，省思自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高我們的決策應(yīng)變能力。沒有最好，只有更好，追求卓越，永遠(yuǎn)是一個過程。    一個好的班主任案例一般應(yīng)該具備四個要素：    A．故事性：有背景、情境，有生動曲折的細(xì)節(jié)，有沖突懸念，引人人勝（不能只是活動的計劃和方案，也不能平鋪直敘）。    B．豐富性：圍繞決策，有多種選擇的兩難困惑，以及多種預(yù)判，耐人尋味（不只是一個成功的經(jīng)驗和具體做法、技巧）。    C．教育性：至少有一個明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟迪（不只是就事論事，而應(yīng)上升到教育的“基本面”上來思考）。    D．開放性：要有問題，有爭議，有引發(fā)爭論的空間和看點，便于討論（不過于封閉、簡單或過于圓滿，讓人無話可說）。

書籍目錄

教程導(dǎo)讀主編寄語專題1　學(xué)年開始專題2　編排座位　專題3　布置教室　專題4　選班委會專題5　制定班規(guī)專題6　家校聯(lián)系專題7　評價評獎專題8　學(xué)年結(jié)束編后語后記

章節(jié)摘錄

　　專題1 學(xué)年開始　　一、制定目標(biāo)書，埋下希望的種子　　又是一個新學(xué)年的開始，每個學(xué)生臉上都寫滿了信心與希望?！　∶鎸ξ迥昙壍膶W(xué)生，我在黑板上寫下了：“胸中沒有目標(biāo)，一根稻草壓斷腰；胸中有了目標(biāo)，泰山壓頂不彎腰！”　　“同學(xué)們，在新的學(xué)年里，你們將為自己定下一個怎樣的目標(biāo)?”　　靜靜地思考片刻之后，教室里一句句充滿信心的話激起了一陣又一陣的掌聲：　　“我還想繼續(xù)當(dāng)一名全優(yōu)生，我有信心！”　　“雖然上個學(xué)期，我什么獎狀也沒有得到，但我想，我要從做好每一次作業(yè)，寫好每一個字開始，爭取使自己能在期末得到一張獎狀?！薄　∽詈?，我把設(shè)計好的空白目標(biāo)書鄭重其事地發(fā)給了學(xué)生。我告訴他們，不需要長篇大論、言辭華麗，制定目標(biāo)要切實可行，而且它將成為你這個學(xué)期努力的方向?！　W(xué)生們慎重地寫著：　　“做一個誠實、踏實的孩子。每一次考試都爭取90分以上。每周家校聯(lián)系單中批評欄里都沒有自己的名字，而表揚欄里都要有自己的名字?！薄　　拔业膶W(xué)習(xí)不能落后了，落后就會讓大家嘲笑，還要向獎狀進(jìn)攻。字要寫端正，寫得大一些?！薄　W(xué)生們寫好后紛紛交了上來，我又特意在教室的后墻上開辟了一個目標(biāo)欄，把學(xué)生的個人目標(biāo)與班級的集體目標(biāo)都掛在了上面?！　〈撕蟮暮荛L一段時間，這個地方成了孩子們下課經(jīng)常聚集的地方。　　我看到，48顆希望的種子已經(jīng)悄然埋下?！　《?、重讀目標(biāo)書，糾正偏離的航線　　一段時間過去了，曾經(jīng)的雄心壯志漸漸地在消退，有的學(xué)生也漸漸淡忘了自己立下的目標(biāo)——這是意料之中的，也是必然的，畢竟他們還是孩子。但是，我知道，在必要的時候，目標(biāo)書還是能發(fā)揮它獨特的作用的?！　」?，那一次，一向被我們班學(xué)生稱為“班中一霸”的小明又一次對同學(xué)無理至極，被欺負(fù)的同學(xué)甚至敢怒不敢言。有學(xué)生向我報告了，我一時非常氣憤。每個學(xué)期，他的這類事總是層出不窮，而且，他還會公然向老師挑釁，絕對是個“刺頭”學(xué)生。但我依稀記得他曾在新學(xué)期的目標(biāo)中寫下了“要學(xué)會寬容別人，要學(xué)會忍耐”之類的話。好，就這樣——　　我把他叫到講臺前，請他找出自己寫的目標(biāo)書，然后告訴他：“在新學(xué)年開始的時候，你發(fā)自內(nèi)心地在目標(biāo)書上寫下了什么？你就當(dāng)著全班同學(xué)的面讀一讀吧?！薄　∷帜弥繕?biāo)書，不肯讀。畢竟，他還在氣頭上，不過，他的面部表情已不再寫著“憤怒”了，而是夾雜了幾絲“尷尬”。性格暴躁的他同時也是一個很愛面子的男孩子。此時，他怎么好意思讀呢?　　我請了一位同學(xué)幫他讀。當(dāng)讀到最后一句“我希望能用我的大度重新?lián)Q得同學(xué)們的信任，爭取能評上‘全優(yōu)生”’時，同學(xué)們都把目光投向他，而此時他開始了低聲的抽泣。　　我趁機(jī)給他找了個臺階下：“我知道，當(dāng)小明在寫下這些話的時候是誠懇的，是真心想改變自己‘霸道’的臭脾氣的。只不過，當(dāng)他面對今天所發(fā)生的事時，他忘了自己立下的誓言，一時沒有控制好自己。對嗎，小明?”　　他的眼淚告訴我，?今天的一番談話比以前的任何一次急風(fēng)暴雨般的責(zé)問都更有效果。事后，當(dāng)他在路上碰到我，果然沒有像以前挨批評后所表現(xiàn)得那樣冷淡，并且有意回避，而是很真誠地問了聲：“老師好！”　　三、回顧目標(biāo)書，重?fù)P前行的風(fēng)帆　　一個學(xué)期很快就過去了。本學(xué)期的“全優(yōu)生”評選，我想改變以往的做法，我讓每個學(xué)生都寫一份“競選‘全優(yōu)生’的發(fā)言稿”，在班里進(jìn)行競選?！　≡趯W(xué)生們動筆寫競選發(fā)言稿前，我把他們曾經(jīng)滿懷希望、飽含激情寫下的目標(biāo)書發(fā)給了他們。果然，學(xué)生們的表情一個個都變得有些異樣?！斑@真是自我教育的最好時機(jī)?！蔽倚睦锇蛋档叵??！　∠騺碜鍪轮挥小叭昼姛岫取钡男≡?，在看了自己的目標(biāo)書后，馬上抓起筆寫到：　　“……回顧這個學(xué)期，我十分沮喪，因為我沒有努力向目標(biāo)前進(jìn)。我在新學(xué)期的第一天，信心十足，就想著拿不到‘全優(yōu)生’的獎狀誓不罷休。我記得當(dāng)時我還舉起拳頭，心里發(fā)誓，我非要讓家人對我刮目相看不可?？傻搅藢W(xué)期快結(jié)束的今天，我忽然發(fā)現(xiàn)，自己的信心已消失得無影無蹤了……”　　而一貫努力卻總帶著點驕傲的小涵是這樣寫的：　　“我在新學(xué)期給自己立下的目標(biāo)是‘全優(yōu)生’，我一直在朝著這個目標(biāo)努力。這個學(xué)期，我覺得變化最大的是我的性格。最典型的是那一回——下課時，后面一個同學(xué)拿了一個裝光盤的盒子來夾我的頭發(fā)，我沒有生氣。同學(xué)一時開玩笑，雖然有些疼，但何必計較呢?可當(dāng)他去夾另外的同學(xué)時，那位同學(xué)立刻‘火冒三丈’，結(jié)果一場‘世界大戰(zhàn)’即刻爆發(fā)了。當(dāng)時，我就覺得，同學(xué)之間還是多一些忍耐和寬容更好……”　　同學(xué)們的筆還在不停地寫著，而我的思緒卻飛遠(yuǎn)了?！　≡诟傔x結(jié)束后，我將對他們說：要成功，首先必須設(shè)定目標(biāo)，然后集中精神向目標(biāo)邁進(jìn)。而那些中途迷失方向的鳥兒，總是在突然醒悟的時候才發(fā)現(xiàn)，自己又錯失了一個美好的季節(jié)！但是，及時地調(diào)整自己的方向，還是能找到一片屬于成功者的芳草地的?！　∽远繕?biāo)對學(xué)生的觸動這么大，“全優(yōu)生”成為班上人人的期待。不過“全優(yōu)生”是一個有名額限制的獎項，畢竟永遠(yuǎn)只是極少數(shù)學(xué)生能夠獲得的獎項。如果多數(shù)人的努力都沒有能夠如愿以償，這種努力還會持續(xù)嗎?為什么總有些學(xué)生努力一陣之后信心就消失得無影無蹤了?我的思考回到了現(xiàn)實……　　在下個學(xué)期的第一天，我還將在黑板上寫下：“胸中沒有目標(biāo)，一根稻草壓斷腰……”接著該寫些什么呢?我繼續(xù)思考著……　　對話班主任　　主持人：梁老師，我想問問您，案例中班主任對于小明和小詣的做法，您怎么看?如果是您，您會怎么對待這兩位學(xué)生?　　梁秀麗：案例中提到對小明的處理意見，我覺得班主任做得還是值得肯定的。但是對于小詣的處理，我覺得里邊有兩個明顯的失誤，第一個失誤就是學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，而不是一元化的。全班學(xué)生一個目標(biāo)都是爭“全優(yōu)生”，而“全優(yōu)生”的名額又非常有限，所以我覺得這個不太適合小詣，這個目標(biāo)定得可能比較空泛，比較大了，不切合實際。如果小詣以及其他學(xué)生都能制定符合他自己實際的目標(biāo)，全班的目標(biāo)就比較多元了。第二個失誤，我覺得班主任對小詣的指導(dǎo)過程是不夠的。因為讓學(xué)生定目標(biāo)只是起始的第一步，目標(biāo)的達(dá)成更重要的還是在具體的落實上。所以班主任要及時地糾正和調(diào)整學(xué)生的目標(biāo)和做法，這樣就會避免一個學(xué)期下來，學(xué)生產(chǎn)生沮喪心理?！　『f：我想補(bǔ)充一點，剛才您說這個教師對小明的做法是值得肯定的，但是我有一點不同的意見。因為小明性格比較暴躁，他制定目標(biāo)說我要學(xué)會寬容，要改掉這個毛病，但實際上當(dāng)他又一次欺負(fù)人時，教師采取的方法是請他當(dāng)著全班同學(xué)的面把他開學(xué)初定的那個目標(biāo)讀給大家聽，他很霸道，但又很顧面子，當(dāng)然不想去讀了。然而教師又讓其他同學(xué)替他讀。我覺得這個環(huán)節(jié)處理得不太恰當(dāng)，因為畢竟孩子是有自尊心的。其實教師可以在私下結(jié)合目標(biāo)去跟他談，讓他在認(rèn)識上有了一定的提升以后，再去逐漸地改變現(xiàn)狀，我覺得會更好?！　≈鞒秩耍涸谥贫繕?biāo)方面，從多年的工作經(jīng)驗上看，您二位一般會怎么做?　　梁秀麗：班主任教師在每個學(xué)期開學(xué)的時候，首先要提出班級的建設(shè)目標(biāo)，當(dāng)然這個目標(biāo)不是由教師一個人來完成的，應(yīng)該是讓全班同學(xué)參與，一般是由班干部重點負(fù)責(zé)的。在這個基礎(chǔ)上提出班級的總目標(biāo)，然后還要把它分解為學(xué)期的長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。有了班級的目標(biāo)以后，才能提學(xué)生的個人目標(biāo)。我覺得這個案例中，教師讓48個學(xué)生寫個人目標(biāo)，這是值得肯定的，但是沒有提到班級的總目標(biāo)，就有些不妥了?！　≈鞒秩耍簯?yīng)該先有一個總目標(biāo)，然后再考慮個人目標(biāo)?！　×盒沱悾菏堑?，在學(xué)生個人目標(biāo)制定方面，我覺得也應(yīng)該按照班級總目標(biāo)設(shè)定個人長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。因為我做班主任時間比較長，我現(xiàn)在在思考，高中三年應(yīng)該可以把它分為六個階段，這六個階段中每個階段的目標(biāo)實際上是不太一致的，比如對于高一新生，從初中到高中我們可以把這個階段叫做過渡期，在過渡期定的目標(biāo)和高三學(xué)年結(jié)束或高考前的沖刺期定的目標(biāo)是完全不一樣的，所以我們教師定目標(biāo)一定要針對學(xué)生的實際。每個學(xué)生都在這種情況下定自己的目標(biāo)，定出目標(biāo)只是起始的第一步，很重要，但實際上真正地落實目標(biāo)，才是最最重要的。舉例說，高三最后一個學(xué)期是沖刺期，那么從“一?！遍_始到“二模”直到最后的高考，我們每個學(xué)生都要有高考目標(biāo)，奔哪個大學(xué)去這是最重要的。同時我們還要有具體的目標(biāo)，比如說我的“一模”目標(biāo)是什么，我的“二模”目標(biāo)是什么。定完目標(biāo)以后，我們還要指導(dǎo)學(xué)生怎么去實現(xiàn)這個目標(biāo)。對每一個學(xué)生而言，目標(biāo)的落實都是很細(xì)化的。尤其到后期，我們會細(xì)化到每一天的目標(biāo)是什么，怎么做，落實后讓學(xué)生在記事本上一項一項勾劃掉。這樣的話才能確保在短期目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，去實現(xiàn)中期目標(biāo)，中期目標(biāo)實現(xiàn)了才能實現(xiàn)長期目標(biāo)。

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