陽(yáng)光心態(tài)每一天

用戶評(píng)論 (總計(jì)13條)

•   教育的知識(shí)是高度個(gè)性化的知識(shí)，班主任的隱性教育知識(shí)往往難以言表。優(yōu)秀班主任的實(shí)踐、面對(duì)突發(fā)事件的教育機(jī)智，常常蘊(yùn)藏在具體的教育情境之中，需要細(xì)心體會(huì)　最近，教育科學(xué)出版社出版了一套“中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程”叢書。這是一套專門為廣大中小學(xué)班主任量身定做的培訓(xùn)教材。早就聽說該社要出版這樣一套書，對(duì)這套書滿懷信心與期待。事實(shí)上，出版后的這套書確實(shí)未讓我們失望。　剛拿到這套書，就被它活潑的封面設(shè)計(jì)、樸實(shí)而又打動(dòng)人心的題目所吸引：孩子們那一張張生動(dòng)、頑皮的笑臉，極好地體現(xiàn)出班主任“陽(yáng)光心態(tài)每一天”的蘊(yùn)意；混在孩子中間、和孩子們一樣興奮地打出勝利手勢(shì)的年輕班主任彰顯著豐富的內(nèi)涵。和老師一同舉起的小手和大手，代表著共同營(yíng)造快樂氛圍的意境；帶著紅領(lǐng)巾的孩子們?cè)诮處熋媲?，雖排列整齊，但稚氣未脫的樣子活生生是一幕“春華秋實(shí)每一年”?！》啎@嘆文字的理性與溫馨的同時(shí)，也讓我浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千?！≈袊?guó)擁有世界上規(guī)模最龐大的教育系統(tǒng)，自然也擁有人數(shù)最多的教師隊(duì)伍。有計(jì)劃并不斷加強(qiáng)的在職教師培訓(xùn)已成為教育政策和管理工作的組成部分，品種豐富、形式多樣的教師培訓(xùn)教材也成為教育類圖書中增長(zhǎng)最快的門類之一。我之所以對(duì)這套教材特別關(guān)注，一是因?yàn)槌袚?dān)研發(fā)任務(wù)的中國(guó)教師研修網(wǎng)的陳愛苾教授、周衛(wèi)研究員是我合作多年、志同道合的老朋友；二是因?yàn)樽约憾嗄戤?dāng)老師、做教育研究的經(jīng)歷，使我對(duì)中小學(xué)班主任這一群體，特別有感覺、有期待?！∮浀梦疑闲W(xué)時(shí)的班主任——一位嬌小而優(yōu)雅的女老師，帶著學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生、搬桌椅時(shí)，被充滿勞動(dòng)熱情卻又不知輕重的孩子擠傷了手指。幾十年后，我們自己都做了老師，也為人父母，一次探望老師時(shí)，看到她有些變形的手指，才從老師嘴里聽說這個(gè)故事。面對(duì)我們驚訝地詢問“您為什么當(dāng)時(shí)不說”時(shí)，已滿頭白發(fā)但氣質(zhì)依然優(yōu)雅的老師只是淡淡地說：“當(dāng)時(shí)我要說了，你們還不嚇壞了?！笨粗蠋熞蚴軅行┳冃蔚氖种?，想象著老師受傷時(shí)的痛苦，我們充分感受到班主任工作的不易和精神的偉大：每天都和孩子們?cè)谝黄?，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。為了不讓孩子們感覺害怕和自責(zé)，班主任獨(dú)自承受了手指受傷的痛苦。愛護(hù)和教育學(xué)生，不僅是教師的職業(yè)使命，而且是內(nèi)化成班主任“第二天性”的個(gè)人品質(zhì)和教育行為。　前些年，我從事貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的調(diào)研，在邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)?？吹降那榫呈牵阂褦?shù)月未領(lǐng)到工資、生活拮據(jù)的班主任為交不起書本費(fèi)的貧困學(xué)生墊付費(fèi)用?！安粔|咋辦？不墊這些娃兒就念不成書。沒學(xué)生了，俺還算個(gè)啥教師?！边@些話算不上豪言壯語(yǔ)，這些人看上去也普普通通，甚至衣著寒酸，但他們?cè)谟昧夹?、清貧的生活和超?fù)荷的支出，維持著教師職業(yè)的尊嚴(yán)與特性?！∧切┮痪€班主任的事例，實(shí)在是太多了。從中，我們看到了班主任們那平凡中的不平凡，那樸實(shí)中的可敬，也看到了他們的艱辛和不易。但是，是不是每一個(gè)踏上班主任崗位的老師，都能夠成功地演繹自己事業(yè)的精彩，做一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任呢？事實(shí)上，面對(duì)紛繁復(fù)雜、瑣屑無比的班級(jí)管理工作，他們常常會(huì)有力不從心的無奈與苦楚。于是，那些前輩們?cè)?jīng)走過的路，于他們而言，便也成為推動(dòng)他們事業(yè)發(fā)展的金玉良言。　在中國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中，班主任是學(xué)校組織中獨(dú)特且關(guān)鍵的角色。雖然他們負(fù)責(zé)管理特定班級(jí)的學(xué)生，但并不是科層組織中的一個(gè)級(jí)別。雖然他們承擔(dān)特定學(xué)科的教學(xué)工作，但很多人是專業(yè)職稱較低的年輕教師。班主任這一群體集中代表了學(xué)校組織的特殊性：既不完全等同于科層組織，也不是純粹的專業(yè)組織，是為履行教育使命而形成的性質(zhì)特殊的教育組織。班主任作為學(xué)?；鶎咏M織的關(guān)鍵行動(dòng)者，其專業(yè)素質(zhì)的提高和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮非常值得關(guān)注?！拇蟮姆矫鎭碚f，他們的工作和整個(gè)教育事業(yè)緊密相關(guān)，其職業(yè)素質(zhì)和工作質(zhì)量直接影響國(guó)家的前途和未來發(fā)展。從小的方面來看，他們的個(gè)人行為與整個(gè)班級(jí)氣氛、每個(gè)孩子的感受密切相聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，塑造孩子的心靈，無不需要班主任的積極參與和工作。對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)也成為在職教師培訓(xùn)中的重要組成部分。或者可以說，這項(xiàng)工作勢(shì)在必行，刻不容緩。而一個(gè)好的培訓(xùn)配上一套好的教材，必然會(huì)引領(lǐng)這項(xiàng)為班主任量身打造的培訓(xùn)工作?！”咎捉坛滩捎冒咐治龅姆绞?，所謂案例，其實(shí)就是經(jīng)歷，是班主任日常的親身經(jīng)歷。把親身經(jīng)歷變成培訓(xùn)案例，要做的不僅是要講出故事，而且要引出思考，更要能使班主任學(xué)員在思考中悟出道理。本套培訓(xùn)教程在這一方面做得很有特色，故事性、豐富性、教育性、開放性4大要素的提出，集中體現(xiàn)了研發(fā)者對(duì)班主任工作的深刻了解和對(duì)班主任工作的良好把握：“班主任工作需要教育的藝術(shù)。教育的知識(shí)是高度個(gè)性化的知識(shí)，班主任的隱性教育知識(shí)往往難以言表。優(yōu)秀班主任的實(shí)踐、面對(duì)突發(fā)事件的教育機(jī)智，常常蘊(yùn)藏在具體的教育情境之中，然而由于時(shí)空的限制與教師個(gè)體背景的不同，老師不可能事事通過親身經(jīng)歷的方式來獲取隱性知識(shí)，而載于書本的顯性知識(shí)又無法敘述或表達(dá)這些融于情境中的經(jīng)驗(yàn)智慧。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化?！薄“咐治龉倘挥衅浜锰?，但倘若一套書只是純粹的案例的羅列與堆積，那這套書也便失去了它的理論深度，缺少了些許的感性和心與心的交流。這也是這套書令人欣喜的地方：書中不單單有案例的呈現(xiàn)以及簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，書中還有專家針對(duì)案例的理論評(píng)析，有優(yōu)秀的一線班主任設(shè)身處地地出謀劃策以及失敗案例的對(duì)比。這樣的設(shè)置，為這套書增色不少——有理論深度，有經(jīng)驗(yàn)交流，不膚淺，也不晦澀。一切都那么恰到好處，真的是“聚焦班級(jí)管理的每個(gè)細(xì)節(jié)，助推440萬(wàn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)”。　思想只有碰撞，才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，這里有一線班主任的實(shí)踐智慧，這里也有教育專家的理論支持。細(xì)細(xì)品，慢慢啜，會(huì)發(fā)現(xiàn)余香無盡，余音裊裊。
•   拿過此書，看了目錄，給我的印象是《班主任的每一學(xué)年》的幾個(gè)重要的常規(guī)工作差不多囊括其中了：俗話說：“萬(wàn)事開頭難?！庇辛撕玫拈_端，就是成功的一半。新學(xué)期開學(xué)，與學(xué)生見面，班主任如何規(guī)劃工作、設(shè)定目標(biāo)、凝聚人心、發(fā)表講演，引導(dǎo)學(xué)生定個(gè)人目標(biāo)等都涉及到了，這個(gè)開局篇內(nèi)容就很豐滿。緊接著該書通過一個(gè)個(gè)專題：編排學(xué)生座位——教育空間資源的合理分配，布置教室——班級(jí)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，選班委會(huì)——組建班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，制定班規(guī)——建章立制規(guī)范班級(jí)管理，家校聯(lián)系——教育資源的整合利用，評(píng)價(jià)總結(jié)——科學(xué)合理的激勵(lì)與反思，提供了豐富的相關(guān)信息、工作的策略方法，對(duì)班主任的年常規(guī)性工作很有啟發(fā)價(jià)值。 在實(shí)施這些常規(guī)工作中，發(fā)生了各種各樣的案例故事，這些案例故事跟我們通常在書上看到的很不一樣。我們看到的多是優(yōu)秀班主任如何成功地完美地解決問題、處理事件，而在這本書中我們看到的案例是發(fā)生在平常班主任身上的平常故事，讓我們看了感到非常親切，似乎講的就是自己的故事。故事中有的班主任考慮不周工作留有后患，有的班主任解決了老問題，卻又出了新問題，有的班主任處在兩難境地不知如何是好，有的班主任自認(rèn)為干得不錯(cuò)，誰(shuí)知惹來一系列的質(zhì)疑，……哎，這不正是在一線工作的班主任常有的經(jīng)歷嗎？也許正是如此，看了案例就不肯松手了。 更為可貴的是，每個(gè)案例故事背后，有如此眾多的優(yōu)秀班主任和不同學(xué)科的專家學(xué)者在分析研討，讓我們看到原來小故事后面有大道理。班主任工作雖然平凡瑣碎，其實(shí)，也并不簡(jiǎn)單，它的情境性、不確定性、難預(yù)測(cè)性以及影響因素的多樣性決定了班主任工作是極其復(fù)雜的。從不同的視角去考察班主任的問題才可能較好地把握它的全貌和實(shí)質(zhì)。這些專家和優(yōu)秀班主任們的討論，教會(huì)了班主任遇到問題不要機(jī)械簡(jiǎn)單地處理，要多考慮各種可能性，多從不同的視角去分析，這樣在處理事件時(shí)站位更高，思路更廣，辦法更多；解決問題就會(huì)更加科學(xué)有效。 這本書還有一個(gè)特點(diǎn)，注意引導(dǎo)班主任把班級(jí)管理工作落實(shí)到人的培養(yǎng)上，無論是定目標(biāo)還是排座位，無論是布置教室還是選班委都要考慮如何更有利于教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。明確這一點(diǎn)對(duì)班主任來說是非常重要的，是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 《春華秋實(shí)每一年》真可謂是一位寓知識(shí)性、趣味性、明理性、導(dǎo)行性、提升性于一體的良師益友。它是班主任的好參謀，不僅給你策略與方法，更讓你學(xué)會(huì)多角度地思考問題，我愿與她交友，與她為伴！
•   拿過此書，看了目錄，給我的印象是《班主任的每一學(xué)天》的幾個(gè)重要的常規(guī)工作差不多囊括其中了：俗話說：“萬(wàn)事開頭難?！庇辛撕玫拈_端，就是成功的一半。新學(xué)期開學(xué)，與學(xué)生見面，班主任如何規(guī)劃工作、設(shè)定目標(biāo)、凝聚人心、發(fā)表講演，引導(dǎo)學(xué)生定個(gè)人目標(biāo)等都涉及到了，這個(gè)開局篇內(nèi)容就很豐滿。緊接著該書通過一個(gè)個(gè)專題：編排學(xué)生座位——教育空間資源的合理分配，布置教室——班級(jí)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，選班委會(huì)——組建班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，制定班規(guī)——建章立制規(guī)范班級(jí)管理，家校聯(lián)系——教育資源的整合利用，評(píng)價(jià)總結(jié)——科學(xué)合理的激勵(lì)與反思，提供了豐富的相關(guān)信息、工作的策略方法，對(duì)班主任的年常規(guī)性工作很有啟發(fā)價(jià)值。
•   在實(shí)施這些常規(guī)工作中，發(fā)生了各種各樣的案例故事，這些案例故事跟我們通常在書上看到的很不一樣。我們看到的多是優(yōu)秀班主任如何成功地完美地解決問題、處理事件，而在這本書中我們看到的案例是發(fā)生在平常班主任身上的平常故事，讓我們看了感到非常親切，似乎講的就是自己的故事。故事中有的班主任考慮不周工作留有后患，有的班主任解決了老問題，卻又出了新問題，有的班主任處在兩難境地不知如何是好，有的班主任自認(rèn)為干得不錯(cuò)，誰(shuí)知惹來一系列的質(zhì)疑，……哎，這不正是在一線工作的班主任常有的經(jīng)歷嗎？也許正是如此，看了案例就不肯松手了。
•   這本書還有一個(gè)特點(diǎn)，注意引導(dǎo)班主任把班級(jí)管理工作落實(shí)到人的培養(yǎng)上，無論是定目標(biāo)還是排座位，無論是布置教室還是選班委都要考慮如何更有利于教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。明確這一點(diǎn)對(duì)班主任來說是非常重要的，是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 《春華秋實(shí)每一天》真可謂是一位寓知識(shí)性、趣味性、明理性、導(dǎo)行性、提升性于一體的良師益友。它是班主任的好參謀，不僅給你策略與方法，更讓你學(xué)會(huì)多角度地思考問題，我愿與她交友，與她為伴！
•   做個(gè)陽(yáng)光的班主任，才能帶出一幫擁有陽(yáng)光心態(tài)的學(xué)生。好
•   剛當(dāng)班主任，太累了，希望有幫助，不知道當(dāng)當(dāng)還能追加評(píng)價(jià)嗎
•   晨會(huì)課上，我與學(xué)生討論“怎樣做一個(gè)有禮貌的人?！睂W(xué)生各抒己見，提了很多建議。我點(diǎn)頭肯定了他們的觀點(diǎn)。我微笑著總結(jié)：“同學(xué)們都說得很好，老師知道你們都是有禮貌的好孩子。從現(xiàn)在開始，從你們與老師的問候開始，我們一起努力！”這時(shí)，我班的楊陽(yáng)同學(xué)站起來，看上去有些激動(dòng)，認(rèn)真地說：“張老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們的?！薄鞍?，是的?！庇胁簧賹W(xué)生附和著。他們肯定與楊陽(yáng)有過同樣的冷遇?！÷犞⒆拥脑?，我的心猛地一顫。是啊，我們每天進(jìn)校時(shí)，孩子們見了我們就熱情地跟我們打招呼。我們呢，是無暇顧及呢？還是不屑一顧呢？總是習(xí)慣的騎著車子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問候。孰不知，孩子們會(huì)怎么想，會(huì)有怎樣的感受？　最近我看到一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見到老師能主動(dòng)問好或打招呼，而只有不到9％的老師主動(dòng)跟學(xué)生問好或打招呼。面對(duì)98.6％和9％這樣懸殊的數(shù)字，不能不引起我們的深思和警醒?！熒P(guān)系是一種非常獨(dú)特的人際關(guān)系，教師的行為有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)該平等、友好地對(duì)待每一位學(xué)生，自覺地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，注意在一些生活細(xì)節(jié)上與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈?！〉诙煸绯浚因T車到校門口看見值日的學(xué)生齊刷刷地站在大門兩邊。他們正等著向我問好呢。我趕緊下了車，推車進(jìn)入校園。孩子們端端正正地給我行了個(gè)隊(duì)禮，甜甜地問了聲：“老師早！”我沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著回敬了一句：“你們?cè)?！”這本來微不足道的頷首一句話，竟然會(huì)讓學(xué)生們很感動(dòng)。他們沖我一個(gè)勁兒地笑。有個(gè)小女孩湊近同伴的耳旁說：“老師跟我們問好呢！”我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿足?？粗⒆觽?，一種愧疚油然升起，孩子，老師太大意了?！拇耍乙姷綄W(xué)生都要主動(dòng)地與他們問好，因?yàn)槲蚁肓糇∶篮?，留住幸?！?教育，不能忽視細(xì)節(jié)。教師本來就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心，一個(gè)生命。關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，就是關(guān)愛每一個(gè)生命。關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們才能將教育做到極致。
•   陽(yáng)光心態(tài) 開心
•   是一些案例，比較符合中高年級(jí)。
•   剛拿到，還沒細(xì)看，希望不會(huì)失望
•   這套書真的好
•   這是班主任使用的一本書，書不錯(cuò)，但是沒有想象中的好，可能期望太高了吧！

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