激情夢(mèng)想同飛翔

用戶評(píng)論 (總計(jì)8條)

•   班級(jí)開展活動(dòng)是班主任日常工作的重要內(nèi)容之一。班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容和形式是多種多樣的，有的是班級(jí)安排的，如出黑板報(bào)、朗讀比賽。有的是學(xué)校安排，如衛(wèi)生大掃除，檢查評(píng)比；開運(yùn)動(dòng)會(huì)；進(jìn)行防空演練，防踩踏演練；還有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)生活的活動(dòng)等等。學(xué)生生活幾乎與學(xué)校開展的一系列活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)校、班級(jí)也正式用各種各樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，把學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)校才會(huì)團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在無(wú)數(shù)大大小小的活動(dòng)中，陶冶了學(xué)生的情操。逐漸培養(yǎng)他們成為一個(gè)親社會(huì)的人，一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，一個(gè)有益于人民的人。當(dāng)然，大家都知道，學(xué)校的活動(dòng)往往是以班級(jí)為單位的，而班級(jí)活動(dòng)必須以班主任為核心。班主任在每次活動(dòng)中起著領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)作用。同時(shí)班主任的領(lǐng)導(dǎo)、組織、才能直接影響到每次活動(dòng)的效果。因此，我在每次開展活動(dòng)時(shí)都充分準(zhǔn)備、精心組織，比較全面地進(jìn)行安排，爭(zhēng)取得到最佳效果。在這一學(xué)期，我們學(xué)校安排了一次全校性活動(dòng)，這一次活動(dòng)不是半天或幾天，而是一個(gè)學(xué)期?；顒?dòng)主要是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合我校的校規(guī)，來(lái)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的日常行為，以此來(lái)培養(yǎng)遵紀(jì)守法的文明公民，為創(chuàng)建文明縣城貢獻(xiàn)一份力量?；顒?dòng)的結(jié)果最終以平行班級(jí)的知識(shí)競(jìng)賽形式來(lái)評(píng)定。班主任明確這次活動(dòng)的目標(biāo)后，利用班會(huì)堂把學(xué)校的這一活動(dòng)相關(guān)要求，逐條讀出并講解，讓每一個(gè)學(xué)生知道活動(dòng)要求與目標(biāo)。接著把學(xué)校的要求張貼在教室中，讓學(xué)生在課余時(shí)間去討論討論。為了把這次活動(dòng)有序地開展下去，并通過(guò)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我制訂了一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。（1）形成活動(dòng)的核心，以班委會(huì)為中心，分給班委會(huì)每個(gè)成員任務(wù)。班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督，各科課代表和組長(zhǎng)一起形成班級(jí)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的小組，并作為組里的負(fù)責(zé)人。（2）規(guī)定每個(gè)小組一個(gè)星期活動(dòng)一次，班級(jí)每?jī)蓚€(gè)星期活動(dòng)一次，每個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間，熟悉并記憶守則與規(guī)范的內(nèi)容，每一個(gè)月進(jìn)行小組競(jìng)賽，通過(guò)比賽來(lái)促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行。同時(shí)制訂競(jìng)賽規(guī)則。（3）學(xué)生記憶守則與規(guī)范的內(nèi)容目的是見行動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)更進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為。因此在班級(jí)和學(xué)校開展的活動(dòng)中要求班干注意觀察積累，把同學(xué)學(xué)習(xí)守則與規(guī)則后行為改進(jìn)、存在問(wèn)題作記錄。定期召開班干會(huì)進(jìn)行匯總。然后把取得的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)公布表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題，要求學(xué)生改進(jìn)。（4）通過(guò)班級(jí)的一次次競(jìng)賽，選出優(yōu)秀的同學(xué)參加學(xué)校的競(jìng)賽。接著，我召開了班委會(huì)。把我制訂的計(jì)劃與班委會(huì)一起學(xué)習(xí)了一次，并由班委會(huì)提出看法和意見，那些方面有待完善。班干同學(xué)你一言我一語(yǔ)進(jìn)行討論，群策群力，把計(jì)劃修改、完善，并在班級(jí)實(shí)施。開學(xué)以來(lái)我班正在實(shí)施我們制訂的計(jì)劃。整個(gè)計(jì)劃實(shí)施有條不紊。當(dāng)然作為班主任不時(shí)地對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我們班級(jí)同學(xué)的日常行為較以前有了進(jìn)一步的規(guī)范，班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)盡頭更足了，形成了你追我趕學(xué)先進(jìn)，你幫我助促后進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)。班主任在每一次活動(dòng)中的作用可見一斑。在各次活動(dòng)中真正得到預(yù)期的目的，還要重視協(xié)調(diào)與各授課老師的關(guān)系，懇請(qǐng)授課老師對(duì)活動(dòng)計(jì)劃提出寶貴意見，請(qǐng)求授課老師協(xié)助實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)班主任還要協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的關(guān)系，有些活動(dòng)的開展能夠爭(zhēng)取學(xué)校的相關(guān)部門的支持，配合，這樣也有利于班級(jí)計(jì)劃的實(shí)施。當(dāng)然班級(jí)還有許多活動(dòng)的開展還要得到學(xué)生家長(zhǎng)或有關(guān)部門的支持與配合，如社會(huì)調(diào)查等。這也需要班主任有較強(qiáng)融入社會(huì)能力。
•   在實(shí)施這些常規(guī)工作中，發(fā)生了各種各樣的案例故事，這些案例故事跟我們通常在書上看到的很不一樣。我們看到的多是優(yōu)秀班主任如何成功地完美地解決問(wèn)題、處理事件，而在這本書中我們看到的案例是發(fā)生在平常班主任身上的平常故事，讓我們看了感到非常親切，似乎講的就是自己的故事。故事中有的班主任考慮不周工作留有后患，有的班主任解決了老問(wèn)題，卻又出了新問(wèn)題，有的班主任處在兩難境地不知如何是好，有的班主任自認(rèn)為干得不錯(cuò)，誰(shuí)知惹來(lái)一系列的質(zhì)疑，……哎，這不正是在一線工作的班主任常有的經(jīng)歷嗎？也許正是如此，看了案例就不肯松手了。 更為可貴的是，每個(gè)案例故事背后，有如此眾多的優(yōu)秀班主任和不同學(xué)科的專家學(xué)者在分析研討，讓我們看到原來(lái)小故事后面有大道理。班主任工作雖然平凡瑣碎，其實(shí)，也并不簡(jiǎn)單，它的情境性、不確定性、難預(yù)測(cè)性以及影響因素的多樣性決定了班主任工作是極其復(fù)雜的。從不同的視角去考察班主任的問(wèn)題才可能較好地把握它的全貌和實(shí)質(zhì)。這些專家和優(yōu)秀班主任們的討論，教會(huì)了班主任遇到問(wèn)題不要機(jī)械簡(jiǎn)單地處理，要多考慮各種可能性，多從不同的視角去分析，這樣在處理事件時(shí)站位更高，思路更廣，辦法更多；解決問(wèn)題就會(huì)更加科學(xué)有效。 這本書還有一個(gè)特點(diǎn)，注意引導(dǎo)班主任把班級(jí)管理工作落實(shí)到人的培養(yǎng)上，無(wú)論是定目標(biāo)還是排座位，無(wú)論是布置教室還是選班委都要考慮如何更有利于教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。明確這一點(diǎn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 《春華秋實(shí)每一年》真可謂是一位寓知識(shí)性、趣味性、明理性、導(dǎo)行性、提升性于一體的良師益友。它是班主任的好參謀，不僅給你策略與方法，更讓你學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，我愿與她交友，與她為伴！
•   近期我一直在讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。首先是思想上的轉(zhuǎn)變。這本書里沒(méi)有套話、空話，講的都很實(shí)在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒(méi)邊際，責(zé)任沒(méi)邊際，如同一個(gè)無(wú)底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個(gè)班主任，埋怨是沒(méi)有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)第一章的閱讀，我對(duì)班主任角色有了客觀的認(rèn)識(shí)。班主任無(wú)論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來(lái)解決問(wèn)題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會(huì)限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來(lái)做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。其次是做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。書中引用了一個(gè)故事，一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任?？鞓?lè)的前提是明哲。 最后是幫孩子。該書力圖把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說(shuō)：“主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌?！睆倪^(guò)去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€(gè)專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。在日常教育活動(dòng)中，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流,當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。 總之，希望做一個(gè)快樂(lè)的、明哲的、有成就感的班主任和教師！
•   這套教材案例比較多，討論也比較全面。全套書系統(tǒng)性也比較強(qiáng)。新班主任值得借鑒。
•   班級(jí)的活動(dòng)，少不了班主任的組織與參與，放手讓學(xué)生去做，老師不妨做個(gè)幕后工作者，你會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)*
•   學(xué)?；顒?dòng)繁多，有點(diǎn)吃不消了……好好看看
•   內(nèi)容不多，8個(gè)專題，但都有案例，而且每個(gè)案例后面有具體的班會(huì)方案和拓展
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