情緒教育法

內(nèi)容概要

多年以來，教師和教育學(xué)家們不斷對教育方法提出質(zhì)疑，這些疑問也許切中問題的本質(zhì)，但也許一直以來這些疑問都僅僅涉及了整個學(xué)習(xí)過程的一個部分。這使我們強(qiáng)烈地意識到：我們的教學(xué)法以及評估模式很大程度上都是針對認(rèn)知層面的。之所以如此，是因為曾經(jīng)有大量的研究聲稱學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知的發(fā)展過程。但是，更多新的關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究表明，將學(xué)習(xí)簡單地視作認(rèn)知能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能解決所有與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的問題和困難。因此，我們把分析的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另外一個領(lǐng)域，即對與情緒能力發(fā)展相關(guān)的大腦其他部位的探究。  　在本書中，作者提出了關(guān)于學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)過程的新方法，即情緒教育法。這種方法基于一個科學(xué)的事實，即學(xué)習(xí)能力與情緒直接相關(guān)?；诖朔椒?，作者論述了如何通過提高學(xué)生的情緒智力，從而有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

作者簡介

丹尼爾·沙博，是全球著名的情緒教育專家，從1987年以來一直致力于心理學(xué)的研究與教學(xué)工作，其著作被譯為多種語言出版。1999年后，他專注于推廣情商在教育中的應(yīng)用，在加拿大、美國、歐洲和亞洲各地舉辦了上百場講座和研討，受到各界的廣泛歡迎。

書籍目錄

序第一部分  情商與學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)　第一章　綜合能力 　 腦與學(xué)習(xí)過程  　獨(dú)立與相互依賴的能力  　理解“真正”的腦  　呼喚教學(xué)的“情緒性”  　認(rèn)知腦與情緒腦  　學(xué)生情緒能力觀察表  　統(tǒng)計結(jié)果  　教師情緒能力自我評估問卷  　統(tǒng)計結(jié)果  　教師評估問卷  　統(tǒng)計結(jié)果　第二章　情緒及其對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的影響　　主要情緒　　次要情緒和社會情結(jié)：　　  練習(xí)2.1　識別誘發(fā)因素、情緒和行為　　如何習(xí)得情緒　　“背景”情緒　　情緒及其對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績的影響    情緒與注意力    情緒與知覺    情緒、工作記憶和問題解決    情緒、判斷和推.理   　 練習(xí)2.2  回憶我在學(xué)校的一天 　 神經(jīng)機(jī)制　第三章　情商    1905：比奈與智商    1927：斯皮爾曼與智力的“G”因子    1938：瑟斯頓與智力的多因子    1983：加德納與多元智能理論    1988：斯騰伯格與智力三元論    1990：沙洛維與梅耶，從認(rèn)知智力到情緒智  我們對情商的定義    情緒的識別    情緒的表達(dá)    情緒的理解    情緒的管理    使用情緒與情緒能力第二部分  將情商融入教育策略　第四章　管理學(xué)習(xí)過程中的消極情緒　　共情和同理心的力量　    練習(xí)4.1  共情練習(xí)　　如何覺察學(xué)習(xí)者的情緒　　  識別和表達(dá)　　理解　    練習(xí)4.2　傾聽　　……　第五章　刺激有利于學(xué)習(xí)的情緒　第六章　人格類型、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)過程結(jié)語參考書目術(shù)語英漢對照表

章節(jié)摘錄

第一部分 情商與學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)第一章 綜合能力讓我們以一個小練習(xí)開始本章的學(xué)習(xí)：請用幾分鐘的時間列舉出你認(rèn)為的一個好學(xué)生所應(yīng)具備的所有品質(zhì)。這些品質(zhì)是否也是一個好老師所應(yīng)具備的呢？就傳統(tǒng)意義而言，人的能力主要分為兩種：認(rèn)知能力（cognitive competency）與技術(shù)能力（technical competency）。認(rèn)知能力與所學(xué)的知識相關(guān)，主要是在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間獲得。當(dāng)你閱讀本書的時候你正在運(yùn)用你的認(rèn)知能力。至于技術(shù)能力則是與“知道怎么做”（know how）相關(guān)，凡是與技術(shù)技能（如管道工、電工）或者智力技能（如計算機(jī)編程、會計、或法律實踐）的開發(fā)有關(guān)的都可納入技術(shù)能力范疇。這兩種經(jīng)典的技能可擴(kuò)展出一種相關(guān)的能力：與人相處的能力。這種能力非常重要，每當(dāng)我們與他人交流的時候就顯現(xiàn)出其重要性。最近，我們開始意識到第四種能力，我們稱之為情緒能力，即我們體驗事情，感受情緒，并對之作出相關(guān)反應(yīng)的能力。我們都有過這樣的經(jīng)歷：我們的情緒會影響到其他心理與情緒的過程。例如，有時我們的情緒會干擾我們的智力（intellectual ability）、程序能力（procedural ability）或關(guān)系能力（relational ability．），有時我們的情緒又會對這些能力起到推動促進(jìn)作用。

媒體關(guān)注與評論

“本書對于情商研究最大的貢獻(xiàn)在于其對于人格類型和應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的人格特點(diǎn)以獲得成功的實踐的論述。通過識別學(xué)生的情緒，就可以強(qiáng)化積極的情緒、調(diào)控阻礙學(xué)習(xí)的消極情緒。本書對于教育專業(yè)人士和家長”　　——邁赫蘭·山姆博士　哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)生物學(xué)研究人員丹尼爾和米歇爾共同創(chuàng)立了情緒教育學(xué)院，為來自世界各地的教師和學(xué)生提供情緒教育領(lǐng)域里的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！伴L期以來，情緒在神經(jīng)科學(xué)中一直都是不為人熟知的灰姑娘，那兩個對她百般阻撓的兩個姐妹就是智力和知識。但現(xiàn)在丹尼爾和米歇爾以其清楚的思路和流暢的闡述總結(jié)了當(dāng)前有關(guān)大腦研究的新理論，為我們提供了一個新的視角來探索人類的潛能，在思想的王國里為灰姑娘重新戴上了理應(yīng)屬于她的皇冠。”　　——馬庫斯·文納(Marcus Wentier)博士國家神經(jīng)科學(xué)研究所腦研究中心，東京“本書作者發(fā)展了多種方法以刺激學(xué)生的感知能力，幫助他們建立積極的情緒狀態(tài)。這種積極的情緒狀態(tài)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具意義，為開啟和學(xué)習(xí)新概念鋪平了道路。這樣，學(xué)生就能夠舉一反三，而教師則能夠創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件來幫助學(xué)生。”　　——卡門·馬蒂吶(Carmen Martinez)學(xué)校教師，蒙特利爾

編輯推薦

　　“本書對于情商研究最大的貢獻(xiàn)在于其對于人格類型和應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的人格特點(diǎn)以獲得成功的實踐的論述。通過識別學(xué)生的情緒，就可以強(qiáng)化積極的情緒、調(diào)控阻礙學(xué)習(xí)的消極情緒。本書對于教育專業(yè)人士和家長”　　——邁赫蘭·山姆博士　哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)生物學(xué)研究人員　　丹尼爾和米歇爾共同創(chuàng)立了情緒教育學(xué)院，為來自世界各地的教師和學(xué)生提供情緒教育領(lǐng)域里的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！　　伴L期以來，情緒在神經(jīng)科學(xué)中一直都是不為人熟知的灰姑娘，那兩個對她百般阻撓的兩個姐妹就是智力和知識。但現(xiàn)在丹尼爾和米歇爾以其清楚的思路和流暢的闡述總結(jié)了當(dāng)前有關(guān)大腦研究的新理論，為我們提供了一個新的視角來探索人類的潛能，在思想的王國里為灰姑娘重新戴上了理應(yīng)屬于她的皇冠。”　　——馬庫斯?文納(Marcus Wentier)博士　　國家神經(jīng)科學(xué)研究所腦研究中心，東京　　“本書作者發(fā)展了多種方法以刺激學(xué)生的感知能力，幫助他們建立積極的情緒狀態(tài)。這種積極的情緒狀態(tài)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具意義，為開啟和學(xué)習(xí)新概念鋪平了道路。這樣，學(xué)生就能夠舉一反三，而教師則能夠創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件來幫助學(xué)生?！薄ㄩT?馬蒂吶(Carmen Martinez)學(xué)校教師，蒙特利爾

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