幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究

內(nèi)容概要

　　《幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究》一書較為完整地分析討論了幼兒心理素質(zhì)教育的一系列理論與實(shí)踐問題，并從優(yōu)化教師心理素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的角度進(jìn)行了全面的梳理，有助于澄清教師的教育觀與發(fā)展觀，優(yōu)化教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

劉云艷，女，漢族，1962年出生，重慶市璧山縣人，1979年考入原西南師范學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)，1983年留校任教至今，2004年獲發(fā)展與教育心理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任西南大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主任，教授，碩士生導(dǎo)師，中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，重慶市幼兒教育研究會(huì)理事長(zhǎng)，

書籍目錄

第一章  幼兒心理素質(zhì)教育概述  第一節(jié)  幼兒心理素質(zhì)    一、素質(zhì)與心理素質(zhì)    二、幼兒心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)  第二節(jié)  幼兒心理素質(zhì)教育    一、心理素質(zhì)教育與心理健康教育    二、幼兒心理素質(zhì)教育的特征  第三節(jié)  幼兒心理素質(zhì)教育的意義    一、理論意義    二、實(shí)踐意義  第四節(jié)  幼兒心理素質(zhì)教育的原則、目標(biāo)與內(nèi)容    一、幼兒心理素質(zhì)教育的原則    二、幼兒心理素質(zhì)教育的目標(biāo)    三、幼兒心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容    四、幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容的選擇與實(shí)施  第五節(jié)  幼兒心理素質(zhì)教育的途徑、模式及策略    一、幼兒心理素質(zhì)教育的途徑    二、幼兒心理素質(zhì)教育的教學(xué)模式    三、幼兒心理素質(zhì)教育的教學(xué)策略第二章  幼兒心理素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論    一、認(rèn)知發(fā)展的過程    二、認(rèn)知發(fā)展的階段    三、運(yùn)算的特征    四、知識(shí)的建構(gòu)性    五、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)認(rèn)知心理品質(zhì)發(fā)展的啟示  第二節(jié)  精神分析學(xué)派的發(fā)展觀    一、弗洛伊德的精神分析理論    二、埃里克森的心理一社會(huì)發(fā)展理論    三、精神分析學(xué)派的發(fā)展觀對(duì)個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的啟示  第三節(jié)  人本主義的發(fā)展觀    一、羅杰斯的心理發(fā)展觀    二、馬斯洛的人格理論    三、人本主義的發(fā)展觀對(duì)個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的啟示  第四節(jié)  社會(huì)性發(fā)展理論    一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論    二、習(xí)性學(xué)發(fā)展理論    三、社會(huì)生態(tài)學(xué)理論    四、社會(huì)性發(fā)展理論對(duì)適應(yīng)性心理品質(zhì)發(fā)展的啟示第三章  幼兒認(rèn)知心理品質(zhì)的培養(yǎng)  第一節(jié)  幼兒認(rèn)知心理品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)    一、認(rèn)知心理品質(zhì)概述    二、認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展性目標(biāo)    三、認(rèn)知心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)  第二節(jié)  幼兒認(rèn)知心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施    一、認(rèn)知心理品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)    二、認(rèn)知心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略    三、認(rèn)知心理品質(zhì)的訓(xùn)練  第三節(jié)  開發(fā)幼兒創(chuàng)造性潛能    一、幼兒創(chuàng)造性的基本含義    二、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的因素    三、開發(fā)幼兒創(chuàng)造性的途徑與方法第四章  幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)  第一節(jié)  幼兒個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)    一、個(gè)性心理品質(zhì)概述    二、個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展性目標(biāo)    三、個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)  第二節(jié)  幼兒個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施    一、個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)    二、個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略    三、個(gè)性心理品質(zhì)的訓(xùn)練，第五章  幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)  第一節(jié)  幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)    一、適應(yīng)性心理品質(zhì)概述    二、適應(yīng)性心理品質(zhì)的發(fā)展性目標(biāo)    三、適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)  第二節(jié)  幼兒適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施    一、適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)    二、適應(yīng)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略    三、適應(yīng)性心理品質(zhì)的訓(xùn)練第六章  幼兒心理健康與常見的心理行為問題  第一節(jié)  幼兒心理健康研究現(xiàn)狀    一、樣本來源    二、研究結(jié)果與分析    三、研究結(jié)論    四、對(duì)幼兒心理健康教育的反思  第二節(jié)  幼兒常見的心理行為問題    一、幼兒多動(dòng)與多動(dòng)癥    二、幼兒攻擊性行為與社會(huì)退縮行為    三、幼兒的不良情緒行為第七章  幼兒教師的心理素質(zhì)與心理健康  第一節(jié)  幼兒教師心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)    一、幼兒教師心理素質(zhì)的基本含義    二、幼兒教師心理素質(zhì)的實(shí)證研究    三、幼兒教師心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析  第二節(jié)  幼兒教師心理健康及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響    一、幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)    二、幼兒教師心理問題及其表現(xiàn)    三、幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒發(fā)展的影響    四、幼兒教師心理問題的成因  第三節(jié)  幼兒教師心理素質(zhì)的優(yōu)化    一、提高幼兒教師的元認(rèn)知能力    二、開展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練    三、建立良性的社會(huì)支持系統(tǒng)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章 幼兒心理素質(zhì)教育概述第一節(jié)　幼兒心理素質(zhì)一、素質(zhì)與心理素質(zhì)（一）素質(zhì)的基本含義在漢語中，“素”的本義是“白色的生絹”，而“質(zhì)”的本義是“作為保證的人或物、抵押”，合二為一，素質(zhì)即自然、事物以及人的“本質(zhì)、稟性”。如《列子》中說：“太素者，質(zhì)之始也”。目前，對(duì)于素質(zhì)的理解，不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的解釋。生理學(xué)傾向于先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱。教育學(xué)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。可見，隨著人類認(rèn)識(shí)成果的豐富，人們對(duì)“素質(zhì)”概念的認(rèn)識(shí)不再囿于某一學(xué)科范疇。我們認(rèn)為，素質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是生理、心理和社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。它包括兩方面的內(nèi)容：一方面是指原生素質(zhì)，即內(nèi)源性素質(zhì)、遺傳素質(zhì)，在一定意義上可以稱為潛在素質(zhì)或潛能，如果它不在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中表現(xiàn)出來，就會(huì)逐漸萎縮乃至泯滅，如果得以開發(fā)或外化，便表現(xiàn)出人所特有的認(rèn)知能力、情感能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等；另一方面是個(gè)體衍生素質(zhì)，即外源性素質(zhì)，是個(gè)體在后天的成長(zhǎng)中，在與環(huán)境交互作用的活動(dòng)過程中，經(jīng)過個(gè)體的內(nèi)化而形成，如個(gè)體的心理素質(zhì)等。在內(nèi)源性素質(zhì)保證的基礎(chǔ)上，決定素質(zhì)發(fā)展水平的是外源性素質(zhì)。也就是說，素質(zhì)是指有機(jī)體在先天的生理基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育和成熟，并通過實(shí)踐活動(dòng)而形成或內(nèi)化為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的、基本的、具有衍生性功能的品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體在先天生理基礎(chǔ)上，通過社會(huì)環(huán)境、教育與個(gè)體交互影響而形成的比較穩(wěn)定的、基本的身心特質(zhì)。

編輯推薦

《幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究》由劉云艷等編寫。

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