幼兒園科學(xué)探究教學(xué)

內(nèi)容概要

關(guān)于幼兒園科學(xué)教育、科學(xué)探究的書并不少見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)，還是國(guó)外引進(jìn)，我們都能在市場(chǎng)上找到若干本同題材的作品。那么，為什么我們還要引進(jìn)這本書呢？這本書跟其他書又有什么不同呢？這是一本主要探討幼兒園科學(xué)探究教學(xué)的書籍。        關(guān)于幼兒園科學(xué)教育、科學(xué)探究的書并不少見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)。還是國(guó)外引進(jìn)，我們都能在市場(chǎng)上找到若干本同題材的作品。那么，為什么我們還要引進(jìn)這本書呢？這本書又跟其他書有什么不同呢？    首先，內(nèi)容全面、豐富且體系完整。本書主要探討幼兒園的科學(xué)探究問(wèn)題。全書分為兩個(gè)部分，第一部分是理論探討，作者全面討論了科學(xué)探究的概念、心理基礎(chǔ)、社會(huì)文化背景、步驟、方法、思維技能、課程方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題；第二部分是實(shí)踐探索，作者多維度清晰地呈現(xiàn)了一些探究案例，包括圖形、空間、時(shí)間以及物理科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)等多個(gè)方面。從理論到實(shí)踐，可以說(shuō)，本書基本囊括了科學(xué)探究研究中的大部分問(wèn)題，內(nèi)容非常全面。    其次，將數(shù)學(xué)內(nèi)容囊括到了科學(xué)探究的體系中。一般關(guān)于探究問(wèn)題的討論多局限于科學(xué)領(lǐng)域，本書作者卻認(rèn)為：對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，很多基本數(shù)學(xué)技能，比如分類、比較、對(duì)比、假設(shè)、歸納以及計(jì)數(shù)、數(shù)感等，對(duì)幼兒的探究來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因而，在科學(xué)探究中，不能撇開數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要有探究的精神，使用探究的方法。所以，作者專門使用了五個(gè)章節(jié)來(lái)探討數(shù)學(xué)探究問(wèn)題，這種擴(kuò)展對(duì)研究科學(xué)探究也具有重要意義。    第三，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在科學(xué)探究中的意義。探究需要有技術(shù)的輔助，沒(méi)有技術(shù)的幫助，探究的水準(zhǔn)很難提高，孩子對(duì)探究的興趣也不容易持續(xù)。本書除了專門設(shè)置章節(jié)來(lái)討論技術(shù)在科學(xué)探究中的使用問(wèn)題外，還為讀者提供了大量信息，循著這些信息，讀者可以找到很多可用的軟件和設(shè)備，來(lái)提高自己的課堂探究效果。

作者簡(jiǎn)介

阿林·普拉特·普萊瑞（Arleen Pratt Prairie）任教于美國(guó)哈羅德·華盛頓學(xué)院（Harold Washington College），主要教授幼兒科學(xué)教育和數(shù)學(xué)教育方面的課程。本書是作者在多年研究、教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫作而成。

書籍目錄

第一部分 理論與探究  第一章  數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的探究過(guò)程  第二章  幼兒的思維  第三章  社會(huì)性共享學(xué)習(xí)  第四章  學(xué)習(xí)觀察、傾聽和回應(yīng)  第五章  感覺(jué)探索  第六章  識(shí)別材料和過(guò)程  第七章  分類、比較和對(duì)比  第八章  假設(shè)和歸納  第九章  交流探究結(jié)果  第十章  數(shù)學(xué)中的數(shù)感  第十一章  課堂教學(xué)技術(shù)  第十二章  課程方案  第十三章  探究環(huán)境第二部分  探究課程  第十四章  探索基本數(shù)學(xué)技能和數(shù)感  第十五章  探索數(shù)學(xué)中的圖形、空間和時(shí)間  第十六章  探索物流科學(xué)  第十七章  探索地球科學(xué)  第十八章  探索生命科學(xué)中的植物  第十九章  探索生命科學(xué)中的動(dòng)物  第二十章  探究：作為了解生命的方式附錄A  國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)附錄B  技術(shù)附錄C  為數(shù)學(xué)和科學(xué)體驗(yàn)準(zhǔn)備的材料和制作方法術(shù)語(yǔ)表后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的探究過(guò)程　　思維的相似過(guò)程　　當(dāng)你思考上述練習(xí)中的反思性思維時(shí)，你可能會(huì)意識(shí)到自己的腦海中正在重組內(nèi)心的觀念，以形成表達(dá)這些觀念的方式。也許你會(huì)“看見(jiàn)”（see）這些觀念正在按一定的順序進(jìn)行排列。兒童的思維過(guò)程與此類似。只不過(guò)由于認(rèn)知發(fā)展能力尚存差距，所以事實(shí)上兒童可能會(huì)先在一定的空間中移動(dòng)實(shí)物，然后才會(huì)在自己的頭腦中建構(gòu)觀念。而成人和兒童的相似之處在于成年人使用形象進(jìn)行思維，兒童則運(yùn)用實(shí)物。在這兩種情況下，個(gè)體都會(huì)對(duì)觀念或過(guò)程進(jìn)行整合。但由于思維的不同，兒童可能不能像你一樣使用感知覺(jué)，他也還不能在他的思維過(guò)程中得出你所得出的結(jié)論?！　〗?gòu)主義學(xué)習(xí)理論　　前面的相似過(guò)程引出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是通過(guò)科學(xué)研究得出的學(xué)習(xí)理論，包括身體和心理兩方面共同主動(dòng)參與的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)（理解概念），這與簡(jiǎn)單地灌輸完全不同（Bowman，1999）。每個(gè)學(xué)習(xí)者（包括成年人和兒童）都通過(guò)觀察、提問(wèn)、查閱文獻(xiàn)和反思來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)并不是通過(guò)他人的傳授而獲得的（Chaille＆Britain，2003）。兒童通過(guò)操作實(shí)物，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)自己的概念。

圖書封面

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