課程與目標(biāo)

內(nèi)容概要

　　《課程與目標(biāo)（第4版）》中所謂的“課程”，并非獨(dú)義地指稱學(xué)科課表，而是廣泛地涵蓋教育方案的目的、內(nèi)容、活動以及組織架構(gòu)。換言之，一切教育的內(nèi)涵，都可以說是“課程”，而課程所根植于其上的預(yù)定立場則是“目標(biāo)”。通過回顧經(jīng)典教育思想家的課程目標(biāo)，反思20世紀(jì)傳統(tǒng)派與進(jìn)步主義者之間的主要教育論戰(zhàn)，作者深入探討了當(dāng)代課程的理論與教學(xué)問題，同時(shí)也為教師理解課程問題、領(lǐng)會課堂教學(xué)環(huán)境背景提供了現(xiàn)實(shí)的案例研究。在作者看來，教育本身并沒有所謂的目標(biāo)，而是家長或教育工作者心中所預(yù)設(shè)的，這提醒我們反思自己的教育主張與教育行動背后所蘊(yùn)涵之意義的重要性。

書籍目錄

總序致謝第一章 教師與課程對于課程工作的矛盾感受尋求從事課程工作的時(shí)間與資源誰享有課程決策權(quán)何時(shí)改革才能產(chǎn)生更好的課程改革效果課程準(zhǔn)備工作第二章 教育目標(biāo)作為理想的目標(biāo)進(jìn)步主義與傳統(tǒng)主義的課程觀課程理論第三章 通識教育傳授基礎(chǔ)課程歷史先例學(xué)校與生活相關(guān)聯(lián)為通識教育尋求最佳課程觀點(diǎn)不同價(jià)值相同第四章 課程現(xiàn)象的概念形成過程知識的運(yùn)用教學(xué)過程的概念化學(xué)科的結(jié)構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方案的概念化第五章 課程設(shè)計(jì)程序課程設(shè)計(jì)資源泰勒原理施瓦布的實(shí)用而折中的藝術(shù)弗萊雷的解放法課程設(shè)計(jì)政治學(xué)第六章 課程實(shí)施的解釋與批評對泰勒原理的批評課程與對現(xiàn)代生活的批評理解課堂中的課程運(yùn)作文化相關(guān)課程第七章 改革中的逆流剖析改革改革與增值變化教師與改革課程由誰負(fù)責(zé)美國的課程影響系統(tǒng)改革是一樁好事嗎支持還是反對改革與改革同行課程的今天與未來第八章 案例與辯論課程變革自由與學(xué)習(xí)為了生活的教育勞動力學(xué)校個(gè)體差異與機(jī)會平等大眾文化還是課堂文化國家教育報(bào)告放飛風(fēng)箏個(gè)性化學(xué)習(xí)評分政策社會科課程蘿卜白菜，各有所愛幾何學(xué)課程程序很重要嗎“相關(guān)性”文學(xué)課教學(xué)作為批評者的教師理論與實(shí)踐一所學(xué)校的教育理念誰的目標(biāo)最重要注釋附注解的參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教師與課程　　本書旨在探討課程與教育目標(biāo)的關(guān)系，在書中，我們希望激發(fā)您思考教師在學(xué)校里教了些什么以及學(xué)校教育的目的是什么。我們在本書中所使用的“課程”概念，并不僅僅指學(xué)校提供的官方科目表——所謂的“官方課程”——而且指學(xué)校實(shí)際生活中教師、學(xué)生與管理人員所開發(fā)的所有教育項(xiàng)目的目的、內(nèi)容、活動和組織?！　≌n程工作是教師日常生活中不可分割的一部分。當(dāng)教師和學(xué)生在課堂上探討操場上何為良好行為規(guī)范時(shí)，這種探討就是課程的一部分；當(dāng)教師計(jì)劃其年度工作，確定年度目標(biāo)及其包含的內(nèi)容，確定重點(diǎn)主題的數(shù)量以及呈現(xiàn)它們的次序時(shí)，他們便是在設(shè)計(jì)課程；當(dāng)學(xué)生們選擇選修課程、選舉學(xué)生會成員（voteforofficersinstudentgovernment），或參加學(xué)生組織時(shí)，他們也是為學(xué)校課程的形成作出貢獻(xiàn)；當(dāng)校長為學(xué)生志愿者開發(fā)社會服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目就成為學(xué)校課程的一部分；當(dāng)教師們決定將課堂討論從一個(gè)重要的論題轉(zhuǎn)到一個(gè)相對不那么重要的論題時(shí)，他們就是在作出即興的課程決策；當(dāng)教師們決定討論當(dāng)下關(guān)心的事件而將原定的社會科課程計(jì)劃擱置一旁時(shí)，他們便是在應(yīng)用其專業(yè)的判斷力改變先前的課程設(shè)計(jì)；當(dāng)教師們編制測驗(yàn)，確定如何評估測試結(jié)果及學(xué)生成績的其他資料以評分時(shí)，他們即是在參與思考課程。誠然，課程與教學(xué)猶如骨骼與人體，須臾不可離分?！　≡谖覀兛磥?，課程并非獨(dú)立的書面規(guī)定，教師可以參考，也可以不參考。課程是學(xué)校教育計(jì)劃與教師的課堂安排中的目的、內(nèi)容、活動和組織的相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，我們經(jīng)常在談話中將課程看做是可以記錄下來的書面材料，實(shí)際上每所學(xué)校都有自己書面的官方課程，這種課程的要求不管是籠統(tǒng)，抑或是詳盡備至，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人看來都是必須提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的。在公眾看來，提供一份原則性的課程，也是一份適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)校課程的完整描述大約有一兩頁的篇幅，大致包括若干教育目的、主要課程清單和教育哲學(xué)簡述。當(dāng)然，為教師準(zhǔn)備的課程描述通常都是具體而詳盡的，因?yàn)橐尳處熐宄亓私庖徽钻P(guān)于教育內(nèi)容、目的、活動和組織的具體規(guī)定。　　然而，無論描述多么詳盡，課程仍然要比課程的描述豐富得多。例如，在課堂上討論操場的規(guī)則既可能是教師宣讀規(guī)則和犯規(guī)后的處罰，教師可能這樣重申，“我希望我們班上不會有同學(xué)規(guī)”，也可能將討論變成完全不同的形式：教師請同學(xué)們提出操場上應(yīng)該有哪些規(guī)則，如果犯了規(guī)如何處罰，最后讓大家投票確定出操場規(guī)則，使得這種課程體現(xiàn)出學(xué)生民主管理程序的目的。雖然這兩種安排內(nèi)容即操場規(guī)則幾乎相同，但目的和學(xué)習(xí)收獲卻不同。第一種安排是給予學(xué)生公開警告，而第二種安排卻有實(shí)踐自我管理的考量。在這本書中，我們希望邀請您從更為廣闊的、更具包容性的意義上來思考課程，并請您留意，作為教師，您所做的許多工作，都是課程的重要組成部分。　　對于課程工作的矛盾感受　　就大多數(shù)教師而言，與課程打交道既可能感覺十分美妙，也有可能讓自己感到極為煩惱。對于從未教學(xué)過的新教師或者是剛來到一個(gè)新的學(xué)校系統(tǒng)的教師來說，學(xué)校的官方課程會讓他們感到高興，因?yàn)樗麄兛梢灾缹W(xué)校的官方要求是什么，盡管并不意味著他們會去嚴(yán)格地遵守。對于那些從未嘗試講授某一特定觀念或技巧的教師，他們一般都?xì)g迎課程指南所提供的建議，盡管這些建議有可能成為點(diǎn)燃自己思想的火花。當(dāng)教師們涉及有所爭議的論題——比如宗教、性別、政治、歷史或進(jìn)化論的教學(xué)時(shí)，學(xué)區(qū)或者學(xué)校范圍的官方觀點(diǎn)可以為他們教授這些有爭議的話題提供安全感。當(dāng)設(shè)計(jì)課程時(shí)，很多教師會發(fā)覺以新的方式來思考所教的學(xué)科并用新的方法落實(shí)到課堂教學(xué)中會讓他們感到莫大的快慰。一些教師在與其他教師或校外顧問一道參與課程改進(jìn)項(xiàng)目的過程中獲得了專業(yè)的更新與成長，有的教師因此而獲得了聲譽(yù)，有的老師甚至更換了職業(yè)，從事課程開發(fā)。在教師的生涯中，每個(gè)人總有那么一兩次因?yàn)闆]來得及備課但有了課程指南的指導(dǎo)而化險(xiǎn)為夷的經(jīng)歷?！　牧硪环矫婵?，課程的準(zhǔn)備也可能引發(fā)很多挫敗感：當(dāng)一位教師不折不扣地遵照課程指南指引的方式上課，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課根本就是失敗的，因?yàn)楣俜秸n程解釋不充分或者根本沒有提供解釋，所以教師必須犧牲寶貴的私人時(shí)問，夜以繼日地準(zhǔn)備課堂活動；當(dāng)官方課程與教師深切的信仰相沖突或與其個(gè)人教學(xué)風(fēng)格不一致時(shí)；當(dāng)教師察覺到官方課程未能滿足其班級學(xué)生的需要時(shí)——比如，材料容易或者太難，或者與學(xué)生生活相距太遠(yuǎn)；當(dāng)教師剛剛能準(zhǔn)確把握或適應(yīng)官方課程，而這種官方課程卻突然被徹底修訂時(shí)；當(dāng)學(xué)校行政部門將課程作為支配的工具，強(qiáng)制教師嚴(yán)格遵循，教師沒有改動或調(diào)整的自由與回旋余地時(shí)；或當(dāng)課程改革人員計(jì)劃大幅度改革已經(jīng)熟悉了課程，但卻不知道改革是否能帶來更好的結(jié)果的時(shí)候?！　≌n程實(shí)施過程中教師們遇到的各種問題都可以歸結(jié)為三個(gè)核心問題：　　1.教師從何處可以獲得課程工作的時(shí)問與資源？　　2.教師如何獲得課程決策權(quán)？　　3.教師如何確定一種課程是否能夠帶來更好的改革效果？鑒于這些問題，我們將分別作概要性的分析。尋求從事課程工作的時(shí)間與資源　　課程工作所引發(fā)的諸多實(shí)際問題中，最令教師感到煩惱的莫過于尋求從事課程工作所需要的時(shí)間和精力了。每周5天的課程表排得滿滿當(dāng)當(dāng)，加上課程設(shè)計(jì)、試卷評分、作業(yè)批改，即使精力旺盛和事業(yè)心極強(qiáng)的人，也不堪如此重負(fù)。不少教師有家庭負(fù)擔(dān)，必須從事兼職工作，因此，他們不得不起早歇晚或者利用周末時(shí)問進(jìn)行課程規(guī)劃，這種不付報(bào)酬的工作就是巨大的犧牲。另外，課程工作通常還需要一些教具和材料，以便課堂上教師和學(xué)生使用。教師還需要花費(fèi)資金購買電腦或打字機(jī)，需要打印和復(fù)印資料，制作投影幻燈片，購買輔助教學(xué)用書和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等等，學(xué)校不會為教師提供相關(guān)的預(yù)算，更不會為教師提供這些教學(xué)必需品。　　顯而易見，這些問題并不是一本課程研究的書所能解決的。對于這些重要而實(shí)際的問題，我們所能做到的，是提請你們注意這些問題，提醒你們在自己的教學(xué)過程中尋找一些可能的解決辦法。具體如下：極為重要的是，要為課程工作做好時(shí)間預(yù)算，否則學(xué)生、同事、學(xué)校行政人員將會消耗掉你所有寶貴的時(shí)間；與同事結(jié)成團(tuán)隊(duì)，他們的期望有助于激勵你持續(xù)不斷地將時(shí)間分配到課程工作中去；對教學(xué)效果進(jìn)行常規(guī)性反思可以使課程思考成為教師生涯不可分割的一部分；部分教師可以尋找機(jī)會參與學(xué)區(qū)或附近的學(xué)院或大學(xué)內(nèi)正在開展的課程改革項(xiàng)目；教師也可以撰寫課程研究項(xiàng)目計(jì)劃書，申請自己的課程項(xiàng)目；課程工作的時(shí)間與資源問題也可以提交給教師組織，作為教師組織與學(xué)校系統(tǒng)談判的議題；一些教師有能力在學(xué)區(qū)內(nèi)爭取到一個(gè)獨(dú)特的職位，使自己可以分出一部分時(shí)間用于備課，而將其余的時(shí)問用于課堂教學(xué)。作為一位教師，您有必要掌握一些策略，以便在您所在的環(huán)境中為課程工作尋求到支持。誰享有課程決策權(quán)　　與課程工作最為密切的制度問題，就是誰擁有或應(yīng)該擁有課程制訂的決策權(quán)?！　⌒陆處煶３M足于依照他人準(zhǔn)備的課程計(jì)劃行事，他們?nèi)褙炞⒂趯⑦@些計(jì)劃轉(zhuǎn)成可以為教學(xué)服務(wù)的課堂活動。然而，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的增加，他們的課程自信越來越強(qiáng)，課程問題的判斷能力越來越強(qiáng)，想要發(fā)揮的作用也隨之增加——比如參加學(xué)?；?qū)W區(qū)課程委員會，制訂官方的課程方案，或參與出版計(jì)劃或課程項(xiàng)目，編寫課程材料，幾乎可以肯定的是，他們都有能力隨心所欲地駕馭自己的課堂。恰恰在這里，教師會遇到一個(gè)讓他們感到不愉快的事實(shí)，即在美國的公立學(xué)校里，即使是經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師，也沒有一個(gè)能夠得到廣泛認(rèn)可的課堂或課程控制權(quán)，無論是法律上的，還是道義上的。即便是教師集體也不能享有控制他們所教學(xué)科或者所教年級的權(quán)力。與此相反的是，50個(gè)州都賦予本州法定權(quán)力為本州公立學(xué)校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)州的傳統(tǒng)是將課程權(quán)力授權(quán)給地方教育系統(tǒng)。地方教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)名稱眾多——諸如學(xué)區(qū)、董事會、鎮(zhèn)和縣——這一系統(tǒng)通過其董事會而代表轄區(qū)居民行使地方教育管理的最終權(quán)力。課程規(guī)定只有在侵犯了教師的權(quán)利（比如說言論自由權(quán)）時(shí)，才能說明地方學(xué)校系統(tǒng)違憲。然而，教師作為一位公民所擁有的發(fā)表任何見解的言論自由權(quán)，并不能擴(kuò)展到他們所需要的由法律賦予的在一所公立學(xué)校向?qū)W生發(fā)表其任何思想的自由。

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