反映與回觀-教育與咨詢實踐的個案研究

前言

幾年前，反映（reflection）與反映性實踐（reflective practice）突然成為教育界的時髦名詞，其中有些引自我最近的作品（schon，1983，1987），這引發(fā)了我一個想法：出版一本有關(guān)實踐中反映和對實踐的反映（reflection in and practice）的各種案例的書，可能是個好主意——這些案例對這類研究的理論架構(gòu)和方法論進行闡釋，他們既提出了這種研究的關(guān)鍵性議題，也提供了探究作好這種研究之意義的機會。我邀請了一些人共同投入本書的籌備工作；對我而言，這些人具備進行有關(guān)實踐研究的實力，代表了不同的理論觀點和方法論取向。共有17個人響應我的邀請。去年一整年，他們準備且修正他們的案例，其中大部分人參加了一個為期3天的工作坊，對彼此的作品進行討論與批評。其中某些討論將會在總論中引述。作者和他們的案例本書的14個案例可以用好幾種方式進行分類，例如，依照作者所選擇的實踐場境（settings）；他們界定“實踐”的方式；對知識和實踐議題的關(guān)切；對觀察、描述以及分析單位的選擇；建構(gòu)案例研究時的特別感覺。

內(nèi)容概要

反映性實踐是當前教育界非常重要的一種提升專業(yè)人員實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的新的研究路徑。本書就是反映性實踐這一研究路徑在教育與咨詢等專業(yè)實踐領(lǐng)域的經(jīng)典案例集，書中呈現(xiàn)了14個發(fā)生在學校教師、聽覺障礙兒童輔導人員、心理咨詢師、職業(yè)咨詢師、企業(yè)管理顧問等專業(yè)人員實踐中所經(jīng)歷的反映性研究過程，以期為在實踐領(lǐng)域中工作的人員提供方法性的指導。本書由反映性實踐的代表人物唐納德·A舍恩主編，是廣大專業(yè)實踐者成長的重要參考書目。

作者簡介

唐納德·A.合恩教授是美國麻省理工學院的城市研究與教育的福特教授，并曾擔任城市研究與規(guī)劃系的主任。舍恩1951年獲得耶魯大學的哲學學士學位，并分別于1952#：和1955年獲得哈佛大學的碩士和博士學位。他還曾在巴黎索邦大學學習單簧管，并獲得了法國巴黎國家藝術(shù)學院的證書。作為學者和咨詢顧問，合恩的研究領(lǐng)域是組織學習和專業(yè)效能。在來到麻省理工學院工作之前，他創(chuàng)建了社會和技術(shù)革新組織（OSTI），并擔任這個非營利組織的主席7年之久。他還在政府和私營企業(yè)的很多部門擔任管理和咨詢職務。1970年，合恩應邀請在英國廣播公司（BBC）發(fā)表里思講座（Reith Lecture）。1984年，他在加拿大皇后大學擔任客座講師，并且成為英國皇家建筑學院的榮譽成員。舍恩其他的著作包括《反映的實踐者》（The Reftective Practtttoner，1983）和《組織學習：來自行動視角的理論》（Organizational Learning:A Theory of Action Perspective，1978，與阿吉里斯合著）。舍恩在很多專業(yè)組織中擔任職務，2000年成為美國藝術(shù)與科學院以及國家社會技術(shù)系統(tǒng)研究委員會的成員。

書籍目錄

導讀前言第1編　探究兒童和教師的理解力　第1章　用新的視角透視課堂：科學教師的養(yǎng)成　　第2章　制物實驗室：建構(gòu)知識的多種表征方式第2編　參與行動研究　第3章　跨越鴻溝：城市學校系統(tǒng)的組織性探究　第4章　以參與行動研究進行集體反映性實踐：蒙德拉貢的法格工業(yè)合作社的案例研究第3編　參實踐反映的精神分析取向　第5章　面對權(quán)威的組織情感：行動中反映的案例研究　　第6章　在工作中成長：組織生涯的發(fā)展觀點第4編　對實務工作者學習的研究　第7章　處方與反映性學習：怎樣可以阻止你這樣說它　第8章　重新框定：經(jīng)驗在教師專業(yè)知識發(fā)展中的作用第5編　實務工作者之理解力的批判性分析第6編　生命故事的訴說和經(jīng)歷第7編　研究者在研究中逐步形成的立場總論各章作者簡介索引及漢譯對照

章節(jié)摘錄

插圖：在計劃一開始，對高一級學校或低一級學校的不信任與指責是一種防御式的慣常表現(xiàn)（Argyijs，1985）。小學教師責怪家長將一年級學生（30％的比例）“扔在大街上，沒有送進學前班或幼兒園”。他們責怪高中學校用小學的房子來執(zhí)行變相的高中計劃，使小學只能提供半日制幼兒園的場地。他們認為，缺少場地使得全日制的幼兒園不可行。但是小學校長并沒有把他的抱怨告訴高中校長或他的頂頭上司。高中責怪小學和初中。高中組交出了一份問題清單，用來處理某些學科教學的合格認證及學生的升學標準問題。這些問題是對教師的管理水平和是否稱職的質(zhì)疑。在所有小組都參與的一次會議中，高中組暗指初中讓那些沒有達到年級學業(yè)要求的學生過關(guān)升學。初中校長則反對說，學區(qū)的政策允許學生在幼兒園到四年級留級一次，五到八年級再留級一次，然后就可以升學過關(guān)。了解到不同階段學校的局限性和現(xiàn)有政策后，小組之間停止互相責難并開始分享問題的意義。我們鼓勵不同的教育工作者表達他們對學生學業(yè)危機的理解，表達不同學?？梢宰鞒龅膮f(xié)助和努力，互相信賴的氣氛漸漸形成。引導者把責難標定為防衛(wèi)性行為，這種行為導致爭吵與孤立，阻礙了學生、家長與教師不同角色之間可信信息的流動。責難策略表明功能失調(diào)與分裂，問題的解決基于對問題情境分享的體會，這表明相互責難是不必要的也是不受歡迎的。

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