反映與回觀-教育與咨詢實(shí)踐的個(gè)案研究

前言

幾年前，反映（reflection）與反映性實(shí)踐（reflective practice）突然成為教育界的時(shí)髦名詞，其中有些引自我最近的作品（schon，1983，1987），這引發(fā)了我一個(gè)想法：出版一本有關(guān)實(shí)踐中反映和對實(shí)踐的反映（reflection in and practice）的各種案例的書，可能是個(gè)好主意——這些案例對這類研究的理論架構(gòu)和方法論進(jìn)行闡釋，他們既提出了這種研究的關(guān)鍵性議題，也提供了探究作好這種研究之意義的機(jī)會。我邀請了一些人共同投入本書的籌備工作；對我而言，這些人具備進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐研究的實(shí)力，代表了不同的理論觀點(diǎn)和方法論取向。共有17個(gè)人響應(yīng)我的邀請。去年一整年，他們準(zhǔn)備且修正他們的案例，其中大部分人參加了一個(gè)為期3天的工作坊，對彼此的作品進(jìn)行討論與批評。其中某些討論將會在總論中引述。作者和他們的案例本書的14個(gè)案例可以用好幾種方式進(jìn)行分類，例如，依照作者所選擇的實(shí)踐場境（settings）；他們界定“實(shí)踐”的方式；對知識和實(shí)踐議題的關(guān)切；對觀察、描述以及分析單位的選擇；建構(gòu)案例研究時(shí)的特別感覺。

內(nèi)容概要

反映性實(shí)踐是當(dāng)前教育界非常重要的一種提升專業(yè)人員實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的新的研究路徑。本書就是反映性實(shí)踐這一研究路徑在教育與咨詢等專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的經(jīng)典案例集，書中呈現(xiàn)了14個(gè)發(fā)生在學(xué)校教師、聽覺障礙兒童輔導(dǎo)人員、心理咨詢師、職業(yè)咨詢師、企業(yè)管理顧問等專業(yè)人員實(shí)踐中所經(jīng)歷的反映性研究過程，以期為在實(shí)踐領(lǐng)域中工作的人員提供方法性的指導(dǎo)。本書由反映性實(shí)踐的代表人物唐納德·A舍恩主編，是廣大專業(yè)實(shí)踐者成長的重要參考書目。

作者簡介

唐納德·A.合恩教授是美國麻省理工學(xué)院的城市研究與教育的福特教授，并曾擔(dān)任城市研究與規(guī)劃系的主任。舍恩1951年獲得耶魯大學(xué)的哲學(xué)學(xué)士學(xué)位，并分別于1952#：和1955年獲得哈佛大學(xué)的碩士和博士學(xué)位。他還曾在巴黎索邦大學(xué)學(xué)習(xí)單簧管，并獲得了法國巴黎國家藝術(shù)學(xué)院的證書。作為學(xué)者和咨詢顧問，合恩的研究領(lǐng)域是組織學(xué)習(xí)和專業(yè)效能。在來到麻省理工學(xué)院工作之前，他創(chuàng)建了社會和技術(shù)革新組織（OSTI），并擔(dān)任這個(gè)非營利組織的主席7年之久。他還在政府和私營企業(yè)的很多部門擔(dān)任管理和咨詢職務(wù)。1970年，合恩應(yīng)邀請?jiān)谟鴱V播公司（BBC）發(fā)表里思講座（Reith Lecture）。1984年，他在加拿大皇后大學(xué)擔(dān)任客座講師，并且成為英國皇家建筑學(xué)院的榮譽(yù)成員。舍恩其他的著作包括《反映的實(shí)踐者》（The Reftective Practtttoner，1983）和《組織學(xué)習(xí)：來自行動視角的理論》（Organizational Learning:A Theory of Action Perspective，1978，與阿吉里斯合著）。舍恩在很多專業(yè)組織中擔(dān)任職務(wù)，2000年成為美國藝術(shù)與科學(xué)院以及國家社會技術(shù)系統(tǒng)研究委員會的成員。

書籍目錄

導(dǎo)讀前言第1編　探究兒童和教師的理解力　第1章　用新的視角透視課堂：科學(xué)教師的養(yǎng)成　　第2章　制物實(shí)驗(yàn)室：建構(gòu)知識的多種表征方式第2編　參與行動研究　第3章　跨越鴻溝：城市學(xué)校系統(tǒng)的組織性探究　第4章　以參與行動研究進(jìn)行集體反映性實(shí)踐：蒙德拉貢的法格工業(yè)合作社的案例研究第3編　參實(shí)踐反映的精神分析取向　第5章　面對權(quán)威的組織情感：行動中反映的案例研究　　第6章　在工作中成長：組織生涯的發(fā)展觀點(diǎn)第4編　對實(shí)務(wù)工作者學(xué)習(xí)的研究　第7章　處方與反映性學(xué)習(xí)：怎樣可以阻止你這樣說它　第8章　重新框定：經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)知識發(fā)展中的作用第5編　實(shí)務(wù)工作者之理解力的批判性分析第6編　生命故事的訴說和經(jīng)歷第7編　研究者在研究中逐步形成的立場總論各章作者簡介索引及漢譯對照

章節(jié)摘錄

插圖：在計(jì)劃一開始，對高一級學(xué)校或低一級學(xué)校的不信任與指責(zé)是一種防御式的慣常表現(xiàn)（Argyijs，1985）。小學(xué)教師責(zé)怪家長將一年級學(xué)生（30％的比例）“扔在大街上，沒有送進(jìn)學(xué)前班或幼兒園”。他們責(zé)怪高中學(xué)校用小學(xué)的房子來執(zhí)行變相的高中計(jì)劃，使小學(xué)只能提供半日制幼兒園的場地。他們認(rèn)為，缺少場地使得全日制的幼兒園不可行。但是小學(xué)校長并沒有把他的抱怨告訴高中校長或他的頂頭上司。高中責(zé)怪小學(xué)和初中。高中組交出了一份問題清單，用來處理某些學(xué)科教學(xué)的合格認(rèn)證及學(xué)生的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問題。這些問題是對教師的管理水平和是否稱職的質(zhì)疑。在所有小組都參與的一次會議中，高中組暗指初中讓那些沒有達(dá)到年級學(xué)業(yè)要求的學(xué)生過關(guān)升學(xué)。初中校長則反對說，學(xué)區(qū)的政策允許學(xué)生在幼兒園到四年級留級一次，五到八年級再留級一次，然后就可以升學(xué)過關(guān)。了解到不同階段學(xué)校的局限性和現(xiàn)有政策后，小組之間停止互相責(zé)難并開始分享問題的意義。我們鼓勵(lì)不同的教育工作者表達(dá)他們對學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)的理解，表達(dá)不同學(xué)?？梢宰鞒龅膮f(xié)助和努力，互相信賴的氣氛漸漸形成。引導(dǎo)者把責(zé)難標(biāo)定為防衛(wèi)性行為，這種行為導(dǎo)致爭吵與孤立，阻礙了學(xué)生、家長與教師不同角色之間可信信息的流動。責(zé)難策略表明功能失調(diào)與分裂，問題的解決基于對問題情境分享的體會，這表明相互責(zé)難是不必要的也是不受歡迎的。

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