我們?nèi)绾螌W習

出版時間：2010-6 出版社：教育科學出版社作者：克努茲·伊列雷斯頁數(shù)：332 譯者：孫玫璐
Tag標簽：無

內(nèi)容概要

學習究竟是什么?學習是如何發(fā)生的?在如今這個由知識與信息引領的社會之中。學習的概念已經(jīng)變得越來越關鍵、    《我們?nèi)绾螌W習》探討了幾乎所有有關學習的基本課題，作者采取了一種廣闊的視角，構建了“兩個過程”和“三個維度”的基本學習理論框架，闡述了學習分類理論與整體性的學習理解，并對諸多學習過程和腦功能的當代研究、自我認知、動機和能力發(fā)展、教學、智力和學習風格、與性別和生命年齡相關的學習、學校學習、網(wǎng)絡學習、工作場所的學習以及教育政策等課題提出了富于啟發(fā)性的見解。    本書既是一本實用的教科書，也是一部令人耳目一新和頗具思想深度的學術著作。它對心理學、社會學、教育學、腦科學等領域有關學習理論及其發(fā)展脈絡進行了系統(tǒng)性的梳理，不僅介紹了傳統(tǒng)的學習理論，同時也涵括了國際上有關學習科學領域的最前沿研究。

作者簡介

克努茲·伊列雷斯(Knud Illeris)，心理學博士，丹麥教育大學教授，曾擔任丹麥國家學習實驗室主任。從1972年起，獨立著作、合著、主編70余部學術著作，發(fā)表400余篇學術論文，在學習、動機、教育心理學、成人與青年教育、工作場所學習等領域擁有廣泛影響，其1999年出版的著作《學習的三個維度》，幾乎被所有歐美國家大學教育心理學、學習理論、成人學習、終身學習等相關的專業(yè)列為必讀參考書?？伺潯ひ亮欣姿雇瑫r在哈佛大學、哥倫比亞大學、倫敦大學、多倫多大學、哥本哈根大學、奧斯陸大學等30余所世界一流大學擔任客座教授。2006年克努茲·伊列雷斯入選“國際成人與繼續(xù)教育名人堂”。

書籍目錄

中文版序英文版序第一章　導論第二章　理解學習的基礎　第三章　學習的過程與維度第四章　學習的不同類型第五章　學習的內(nèi)容維度第六章　學習的動機維度第七章　學習的互動維度第八章　作為整體的學習第九章　學習障礙　第十章　學習、性向與前提第十一章　學習與生命歷程第十二章　在不同學習空間中的學習第十三章　學習、教育與社會第十四章　總結參考文獻索引

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評論、評分、閱讀與下載

還沒讀過(72)
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一般般(895)
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用戶評論 (總計26條)

這是近年來我看到的最好的關于學習理論的著作。作者以終身學習視角，全面梳理、整合了與學習有關的主要理論，并構建了自己對學習理論進行整合的框架。視野開闊，觀點前沿，特別是對學習的三個維度、不同學習空間的學習、作為整體的學習、學習與社會的關系等問題的討論，既新穎，又有洞見。zh值得好好地讀。
這是一本非常好的書。對于我們自己的學習和幫助他人（子女、學生、朋友等）學習，都是有極大作用的。他不是一般的經(jīng)驗之談，而是建立在深厚的心理學、腦科學、當代認識論等科學理論基礎上的。不但倫理系統(tǒng)完整，同時實踐指導具體周到?？梢哉f，讀此書，對于我們提高學習興趣和效率能夠起到立竿見影的作用。
這本書是丹麥的科學家寫的，對目前流行的各種學習理論流派整合力度很大，難得一見的好書。雖然不是經(jīng)濟和文化強國的教授寫的，但個人認為，從寫作的立場到整合的力度，值得大家閱讀。
我們的學校教育人員,都有必要來看一看這種學習理論.
作為一名教師，關注如何學習，是十分正常的事情。但是，在傳統(tǒng)上，我們常常關注的是“如何教”。這本書給了我們許多啟示。也許因為理論建構的原因，一些東西并不適用，但并不影響整本書的光輝！我近期在當當網(wǎng)上購買了一系列關于學習方面的書籍。感謝當當網(wǎng)，愿當當網(wǎng)真正成為讀者之家！
正準備寫一篇學習理論方面的論文，有幫助~
非常不錯，適合做語言學或教學研究
活到老學到老，對工作有幫助
這本書找了很久，才買到，內(nèi)容不錯
不錯的！~不輟的！~
還沒看，但看目錄，講很詳細。
對于想從事或者正在從事培訓師的同行們可以看一下。
內(nèi)容全面前沿，譯筆流暢
專業(yè)性比較強，值得好好讀一讀，能指導實踐中的老師
在如今這個由知識與信息引領的社會之中。學習的概念已經(jīng)變得越來越關鍵。
丹麥的教育全世界都排名靠前,所以專門買來學習
關于如何學習的書籍是現(xiàn)代教育研究的一個熱點，這方面的書籍有增多趨勢，是教育工作者非常缺少需要補充的知識?！πυu書
心理學老師推薦的說不錯。
朋友推薦的，書還可以，性價比還行
買的時候沒看準，還以為是純英文的
一種學習觀點，還行吧
比較淺顯作者感覺是集各家理論于一身看看還行吧
不適合一般人閱讀使用，只是總結各種學派的理論
我相信本書的內(nèi)容應該是不錯的，只不過這翻譯的水平實在是不敢恭維，語句翻譯基本上就是直譯，即使達不到翻譯的最高境界“信達雅”吧，至少應該是順暢、不晦澀吧。唉，翻譯者啊，愁人！
新出的書，應該有可讀價值
　　作為母親，我常思考自己的孩子為什么對理工類學問沒有學習興趣；
　　作為教師，我常被個別學業(yè)困難的學生所困擾，為什么他們在同樣的班級集體教學中學習無效或?qū)W習低效？
　　作為咨詢師，面臨許多學生來訪者往往因為學業(yè)困難問題導致諸多其他問題產(chǎn)生；
　　作為一個普通的終身學習者，我自己的學習經(jīng)驗中，
　　年幼時曾經(jīng)的無效或低效學習經(jīng)歷給自己帶來的痛苦無助，
　　以及有效學習給自己帶來的信心、實現(xiàn)理想的幸福感受，
　　如同一首時而幽怨時而激奮的樂曲，不斷縈繞心間。
　　就是這個問題：所期待的學習沒有發(fā)生或沒有有效發(fā)生是因為什么呢？
　　讓我們來看看本書作者的解答：
　　
　　1.內(nèi)容維度——錯誤學習，在學習內(nèi)容上與期待的不能對應。有可能做出清晰正誤判斷的知識領域和情境中，學習者出現(xiàn)沒有充分理解或掌握的情形。新學習獲得的是在已有知識和經(jīng)驗基礎上的，而已有知識經(jīng)驗可能就是錯誤的，這種情形下，家長、老師和咨詢師等需要共情、對話和寬容，了解每個人以前獲取知識經(jīng)驗是有自己不同的經(jīng)歷和方式，那么，現(xiàn)在通過通常方式以外適合學習者本人的方式，學習是可以發(fā)生的。
　　
　　2.心理動機維度——學習防御，學習被阻止或被無意識心理所扭曲；由于這些學習對當事人是一種威脅性、限制性事件，于是當事人會出現(xiàn)拒絕、多次重復拒絕的阻塞、甚至神經(jīng)質(zhì)特征的恐怖及焦慮，以及更為普遍的偏見性的系統(tǒng)性的扭曲性同化，即將新學習中的與已有認知結構不想匹配的情境會被當事人扭曲同化，以適合自己現(xiàn)有認知結構，如“我當然知道這些”、“這沒有什么特別之處”、“都是因為這些，我才不被認可”。因此，面對學習者，需要創(chuàng)設高度的安全感、寬容和動機來克服這種防御，以此來一定程度地維持學習者自我價值、身份認同和尊嚴肯定。這既是學習者學業(yè)進步的需要，更是學習者個性解放的需要。
　　
　　3.互動維度——學習阻抗，學習者面對生命實現(xiàn)的限制性條件（如來自父母施加的，或社會組織化的規(guī)范）時，表現(xiàn)出來的發(fā)怒等攻擊性行為和對某些學習活動產(chǎn)生阻抗，阻抗?jié)撃芸梢允且环N在建構過程中非常強烈的動機，與生命實現(xiàn)潛能聯(lián)合起來，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展出另外的選擇，最后形成非常有深度的學習動機力量，使超越性學習產(chǎn)生了，阻抗導向了新的學習和發(fā)展。因此，阻抗包含了巨大的建構潛能，一是我們要創(chuàng)造學習的空間和環(huán)境，給與學習者的阻抗留下允許的空間，允許學習者表達阻抗，二是我們要承認阻抗是一種合法的表達，既給其提供挑戰(zhàn)，又給其提供支持，以一種建構性和進步性的方式，以促成有意義學習的發(fā)生。

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