信息技術(shù)教師培訓

內(nèi)容概要

本書以信息技術(shù)新課程改革為背景，從理論和實踐層面對信息技術(shù)教師培訓展開深入、系統(tǒng)的研究：評述國內(nèi)外信息技術(shù)教師培訓的相關(guān)研究狀況和研究成果，指出信息技術(shù)教師培訓研究的新路向；解讀我國信息技術(shù)教師培訓的現(xiàn)狀，揭示培訓效果不佳的原因，給出新的培訓思維框架；詮釋信息技術(shù)教師培訓的理論基礎(chǔ)構(gòu)成以及支持性理論對信息技術(shù)教師培訓的指導意義；設(shè)計新的信息技術(shù)教師培訓結(jié)構(gòu)，架構(gòu)導入革新思想的實施策略，闡明設(shè)計方法，佐以豐富的案例資源，理論提升和實踐探索有機交融。    本書立足于課程發(fā)展和信息技術(shù)教師培訓的現(xiàn)實，重在理論、設(shè)計、策略和實例相結(jié)合，既有一定的理論高度，又強調(diào)信息技術(shù)教師培訓活動的實用性和對信息技術(shù)課堂教學活動的遷移性。因此，本書不僅適用于廣大信息技術(shù)教師的培訓，也對與信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的研究生、其他學科的教師培訓者具有一定的參考價值。

書籍目錄

第一章 信息技術(shù)教師培訓的研究透視  第一節(jié) 教師培訓與專業(yè)發(fā)展    一、教師培訓    二、教師培訓與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系  第二節(jié) 普適性教師培訓模型    一、高度影響培訓模型    二、系統(tǒng)化培訓模型    三、當代方案模型    四、4-K模型    五、瀑布模型    六、繼續(xù)教師教育的分析框架  第三節(jié) 信息技術(shù)教師培訓的國際掃描    一、新西蘭技術(shù)教師的課堂實踐培訓    二、日本信息學科在職教師培訓    三、匈牙利基于Web的信息學教師培訓    四、英國信息技術(shù)教師培訓  第四節(jié) 結(jié)論    一、普適性教師培訓模型不適切信息技術(shù)教師的培訓    二、信息技術(shù)教師培訓缺乏系統(tǒng)研究    三、設(shè)計信息技術(shù)教師培訓應(yīng)跨越培訓的樊籬第二章 信息技術(shù)教師培訓的現(xiàn)狀反思  第一節(jié) 信息技術(shù)教師培訓的現(xiàn)狀分析    一、國家教育政策視角的分析    二、信息技術(shù)教師素質(zhì)視角的分析      三、信息技術(shù)教師培訓實施視角的分析    四、現(xiàn)狀分析的結(jié)論  第二節(jié) 信息技術(shù)教師培訓的新思維    一、以嵌入式培訓為取向    二、以團隊學習為基元    三、以活動為中介    四、以深度學習為中心    五、過程性主導的多元化評價    六、在場培訓和在線支持相融合第三章 信息技術(shù)教師培訓的理論詮釋  第一節(jié) 信息技術(shù)課程的理解框架與學科思維    一、信息技術(shù)課程的理解框架    二、信息技術(shù)學科思維  第二節(jié) 信息技術(shù)教師的角色定位與專業(yè)知能    一、信息技術(shù)教師的角色定位    二、信息技術(shù)教師的專業(yè)知識    三、信息技術(shù)教師的專業(yè)能力  第三節(jié) 信息技術(shù)教師培訓的支持性理論    一、學習理論    二、活動理論    三、知識管理理論    四、認知任務(wù)分析理論第四章 信息技術(shù)教師培訓的結(jié)構(gòu)設(shè)計  第一節(jié) 微型講座    一、微型講座的界定    二、微型講座的內(nèi)容選擇模型    三、微型講座的設(shè)計  第二節(jié) 技術(shù)實踐    一、技術(shù)實踐概述    二、技術(shù)實踐設(shè)計  第三節(jié) 教法研討    一、教材分析    二、案例分析    三、問題討論  ……第五章 信息技術(shù)教師培訓的策略架構(gòu)第六章 信息技術(shù)教師培訓的實例示范參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第三章信息技術(shù)教師培訓的理論詮釋　　第一節(jié)信息技術(shù)課程的理解框架與學科思維　　盡管我國在新一輪課程改革中設(shè)置了信息技術(shù)課程，但信息技術(shù)是否是一門學科，是否存在自己的學科思維，信息技術(shù)課程是否能持續(xù)發(fā)展……飽受爭議。現(xiàn)有的回答普遍帶有經(jīng)驗性和否定性，增加了信息技術(shù)教師的心理憂患，導致了他們對信息技術(shù)課程的消極性和培訓的抵觸性。本節(jié)將從理論探討的角度對上述議題給予客觀的、正面的回答，這不僅能加快信息技術(shù)課程建設(shè)的進程，而且能對信息技術(shù)教師培訓產(chǎn)生積極的導向作用?！　∫弧⑿畔⒓夹g(shù)課程的理解框架　?。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)課程的學科性　　基于學校教育的視域，信息技術(shù)是否是一門學科的確立直接影響信息技術(shù)課程的存在與發(fā)展，也將對信息技術(shù)學科課程的實施者——信息技術(shù)教師產(chǎn)生重要影響。關(guān)于信息技術(shù)是否具有學科性，有兩派觀點：一些學者認為信息技術(shù)課程內(nèi)在的技能性導致它不值得贏得學術(shù)學科的地位，懷疑信息技術(shù)課程是一時的狂熱；另外一些學者認為，信息技術(shù)試圖憑借自有的智力內(nèi)核、嚴密的課程和鑒定（accreditation）指南而成為學科，例如在30年以前人們曾經(jīng)對計算機科學問過類似的問題，但若干年以后許多大學都開始提供計算機學位，我們可以看到信息技術(shù)也有類似的結(jié)果，信息技術(shù)學位課程可以滿足遍及整個社會的廣泛需要。筆者認為，信息技術(shù)是一門具有理論和應(yīng)用雙重特性的學科，具有技術(shù)和工具、表達模式和社會文化三個維度。

編輯推薦

　　教育部一微軟“攜手助學”之“信息技術(shù)教師高級培訓”項目研究成果　　與國際接軌的培訓理念和策略架構(gòu)　　經(jīng)過天津、廣東、山東、江蘇四地培訓不斷完善的課程方案　　6個模塊33個活動的完整實例示范

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