校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究

內(nèi)容概要

　　《校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究：來(lái)自一所小學(xué)的課程創(chuàng)新》從學(xué)校和學(xué)科兩個(gè)維度，按照情境分析—愿景目標(biāo)—方案設(shè)計(jì)—組織實(shí)施—效果評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究過(guò)程。系統(tǒng)闡述了一所小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐成果和探索歷程，生動(dòng)再現(xiàn)了教師作為主體在校本課程開(kāi)發(fā)中所發(fā)揮的作用及其創(chuàng)新。既可以幫助課程理論研究者全方位地了解校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐樣態(tài)，為課程政策的制定提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)，又可以為中小學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供可以借鑒的范例。

作者簡(jiǎn)介

　　熊梅，女，1964年出生，遼寧鞍山人，教育學(xué)原理博士，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，曾在日本筑波大學(xué)教育課程學(xué)研究室做博士后，主要從事課程與教學(xué)論研究。2001年起，任東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、吉林省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。近年來(lái)，先后主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題8項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著《啟發(fā)式教學(xué)原理研究》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》等4部，發(fā)表學(xué)術(shù)性文章80余篇。

書(shū)籍目錄

序?qū)а詫W(xué)校篇第一章 校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第一節(jié) 應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)第二節(jié) 擁有課程改革的政策支持第三節(jié) 優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)積淀第二章 校本課程開(kāi)發(fā)的愿景目標(biāo)第一節(jié) 彰顯“開(kāi)放式·個(gè)性化”的辦學(xué)理念第二節(jié) 培養(yǎng)兒童自立的健全人格第三節(jié) 提升教師的課程素養(yǎng)第四節(jié) 提高課程的適切性和發(fā)展性第三章 校本課程開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié) 重構(gòu)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)第二節(jié) 開(kāi)發(fā)多種課程模式第三節(jié) 實(shí)施彈性化時(shí)間制度第四章 校本課程開(kāi)發(fā)的組織實(shí)施第一節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)第二節(jié) 學(xué)校課程組織的重建第三節(jié) 校本課程的實(shí)施過(guò)程第四節(jié) 學(xué)校管理制度的完善第五章 校本課程開(kāi)發(fā)的效果評(píng)價(jià)第一節(jié) 來(lái)自學(xué)生的效果評(píng)價(jià)第二節(jié) 來(lái)自教師的效果評(píng)價(jià)第三節(jié) 來(lái)自學(xué)校的效果評(píng)價(jià)學(xué)科篇第一章 語(yǔ)文學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 經(jīng)典誦讀校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第二節(jié) 經(jīng)典誦讀校本課程的設(shè)計(jì)第三節(jié) 經(jīng)典誦讀校本課程的實(shí)施第四節(jié) 經(jīng)典誦讀校本課程開(kāi)發(fā)的成效與反思第二章 數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的概況第二節(jié) “典型內(nèi)容”的校本化實(shí)施——基于調(diào)適模式的校本課程開(kāi)發(fā)第三節(jié) “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于創(chuàng)新模式的校本課程開(kāi)發(fā)第四節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的成效第三章 英語(yǔ)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索第一節(jié) 英語(yǔ)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第二節(jié) 英語(yǔ)“每日讀”校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐第三節(jié) 英語(yǔ)學(xué)科系列活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施第四節(jié) 英語(yǔ)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的成效第四章 音樂(lè)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 豎笛校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第二節(jié) 豎笛校本課程的設(shè)計(jì)第三節(jié) 豎笛校本課程的實(shí)施第四節(jié) 豎笛校本課程開(kāi)發(fā)的成效及反思第五章 體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)概述第二節(jié) 體育單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第三節(jié) 體育學(xué)科活動(dòng)課程的探索與實(shí)踐第四節(jié) 體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)成效與反思第六章 美術(shù)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 剪貼畫(huà)主題單元校本開(kāi)發(fā)的背景分析第二節(jié) 剪貼畫(huà)主題單元的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第三節(jié) 剪貼畫(huà)主題單元的實(shí)施第四節(jié) 剪貼畫(huà)主題單元開(kāi)發(fā)的成效第七章 科學(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 科學(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第二節(jié) 科學(xué)學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施第三節(jié) 科學(xué)學(xué)科活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施第八章 生活學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 生活學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與可行性第二節(jié) 生活學(xué)科校本課程的設(shè)計(jì)第三節(jié) 生活學(xué)科校本課程的實(shí)施第四節(jié) 生活學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的成效第九章 社會(huì)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 社會(huì)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與可行性分析第二節(jié) 社會(huì)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)第三節(jié) 社會(huì)學(xué)科校本課程的實(shí)施第十章 道德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 道德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第二節(jié) 道德學(xué)科校本教材的開(kāi)發(fā)第三節(jié) 道德學(xué)科校本課程的實(shí)施第四節(jié) 道德學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的成效及反思第十一章 信息技術(shù)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的需求評(píng)估第二節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)第三節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科校本課程的實(shí)施第四節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的成效第十二章 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施第四節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的流程參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　校本課程開(kāi)發(fā)的情境分析　　評(píng)估情境是校本課程開(kāi)發(fā)的前提，只有對(duì)校內(nèi)外的各種情境進(jìn)行科學(xué)的分析，才能開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校發(fā)展的課程。社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策、學(xué)?，F(xiàn)狀是影響和制約校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)外在情境因素。　　第一節(jié)　應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)　　學(xué)校課程不能脫離社會(huì)脈絡(luò)而獨(dú)立存在，必須適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的需要。全球一體化發(fā)展趨勢(shì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、學(xué)習(xí)化社會(huì)，已經(jīng)成為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。　　一、應(yīng)對(duì)全球一體化社會(huì)的挑戰(zhàn)　　21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際社會(huì)面臨著眾多的全球性問(wèn)題，諸如環(huán)境惡化、人口激增、社會(huì)排斥、貧困加劇等。面對(duì)全球性問(wèn)題，人們?cè)诮逃I(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注全民教育、環(huán)境教育、國(guó)際理解教育、共生教育、信息教育等問(wèn)題?！　?994年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育局在日內(nèi)瓦組織召開(kāi)了第44屆國(guó)際教育大會(huì)，會(huì)議倡導(dǎo)國(guó)際理解教育，針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與暴力、排斥與對(duì)立，希望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)人權(quán)尊重、民主和平的態(tài)度和價(jià)值觀，將國(guó)際理解教育這一專(zhuān)題納入到中小學(xué)課程和教師培訓(xùn)課程中去。

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