教師教育范式研究（理論卷）

內(nèi)容概要

　　教師教育共同體知識(shí)觀的變革是實(shí)現(xiàn)教師教育范式轉(zhuǎn)變的決定因素。傳統(tǒng)教師教育范式是建立在獨(dú)自知識(shí)觀基礎(chǔ)上的具有濃厚工具理性特點(diǎn)的范式。它面臨著教師教育理論與實(shí)踐脫離、科學(xué)與倫理背離的巨大危機(jī)。旨在克服工具理性教師教育范式危機(jī)的交往理性教師教育范式的特點(diǎn)已經(jīng)在共同體的信念層面、理論層面和實(shí)踐層面顯露出來(lái)。當(dāng)今教師教育的理論與實(shí)踐也反映出這一范式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。只有建立在對(duì)話知識(shí)觀基礎(chǔ)上的交往理性能以自身的合法性擔(dān)當(dāng)起范式重建的重任。

作者簡(jiǎn)介

　　何菊玲，1964年生于新疆鳥魯木齊市。1983年考入陜西師范大學(xué)政治教育系，1987年獲哲學(xué)學(xué)士學(xué)位；1990年考入陜西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所心理學(xué)專業(yè)，1993年獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2005-2008年在陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)，并于2008年獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副編審，主要從事編輯學(xué)、教育學(xué)基本原理以及教師教育研究。

書籍目錄

導(dǎo)論 教師教育范式研究的合理路徑一、教師教育范式理論研究之困境二、教師教育概念的理解與界定三、本書的研究方法四、本書研究的主要思路第一章 基于庫(kù)恩范式理論的教師教育范式研究一、對(duì)庫(kù)恩范式理論的解讀二、教師教育范式的基本結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)換三、對(duì)當(dāng)代知識(shí)觀話語(yǔ)的反思第二章 對(duì)獨(dú)白知識(shí)觀與對(duì)話知識(shí)觀的哲學(xué)考察一、獨(dú)白與對(duì)話——話語(yǔ)的兩種形態(tài)二、知識(shí)觀的變革——從獨(dú)白到對(duì)話三、獨(dú)自知識(shí)觀與工具理性四、對(duì)話知識(shí)觀與交往理性第三章 工具理性的教師教育范式一、教師教育專家共同體的信念二、工具理性教師教育的理論范式三、知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練——熟練技師的培養(yǎng)四、工具理性教師教育范式的危機(jī)第四章 交往理性的教師教育范式一、教師教育交往共同體的信念二、交往理性教師教育的理論范式三、對(duì)話學(xué)習(xí)業(yè)已成為教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑余論 實(shí)現(xiàn)教師教育范式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究”項(xiàng)目確定了“當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育與教師教育發(fā)展的理論和實(shí)踐研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)績(jī)效的行為和認(rèn)知神經(jīng)研究”“現(xiàn)代教育技術(shù)與西北地區(qū)教育實(shí)踐研究”三個(gè)主要研究方向。具體內(nèi)容包括教師教育范式研究的合理路徑、基于庫(kù)恩范式理論的教師教育范式研究、對(duì)獨(dú)白知識(shí)觀與對(duì)話知識(shí)觀的哲學(xué)考察、工具理性的教師教育范式等?？晒└鞔髮Ｔ盒Ｗ鳛榻滩氖褂茫部晒氖孪嚓P(guān)工作的人員作為參考用書使用。

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