重建課堂文化

前言

　　一、當(dāng)今學(xué)校教育和課堂教學(xué)缺少什么？　　關(guān)于教育智慧及智慧型教師問題的思考緣自八九年前發(fā)生過的一個(gè)真實(shí)故事。那時(shí)，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛加入我主持的活動(dòng)教學(xué)課題研究。為把課題前期的研討引向深入，學(xué)校課題組設(shè)計(jì)了一道“數(shù)學(xué)題”，然后讓一名數(shù)學(xué)特級(jí)教師對(duì)低、中、高三個(gè)年級(jí)段隨機(jī)抽取的各20名學(xué)生進(jìn)行測試。題目是這樣的：一條船上載了25只羊，19頭牛，還有1位船長，要求根據(jù)已知條件求出船長的年齡是多少？測試結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生居然都算出了具體“結(jié)果”，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)試題的合理性提出了質(zhì)疑，且質(zhì)疑者低年級(jí)學(xué)生居多，中年級(jí)次之，高年級(jí)最少。這一結(jié)果在學(xué)校教師中引起強(qiáng)烈震動(dòng)，并進(jìn)而引發(fā)了教師們對(duì)這樣一些問題的不斷追問和反思：即以現(xiàn)有的教學(xué)方式，我們是否把學(xué)生越教越聰明了？當(dāng)今的學(xué)校教育和課堂教學(xué)究竟還缺少什么？　　時(shí)至今日，這些問題依然困擾著我們并依然具有深刻的思考價(jià)值?！　】傮w而言，經(jīng)過了二十多年持續(xù)性的教學(xué)改革，特別是經(jīng)過了近年來新課改的沖擊與洗禮，中小學(xué)課堂教學(xué)整體面貌應(yīng)該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動(dòng)下，各種新的教育理論、思想、觀點(diǎn)紛至沓來，各種新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進(jìn)課堂。以往課堂教學(xué)普遍存在的理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后的問題已得到很大程度的解決。在這樣的形勢下，當(dāng)下的課堂似乎并不缺少新的理論、方法、技術(shù)，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。但是，長久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日的機(jī)械學(xué)習(xí)中被銷蝕、磨滅？教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場景時(shí)為什么依然時(shí)常表現(xiàn)得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識(shí)，甚至千篇一律？

內(nèi)容概要

　　《重建課堂文化》是由來自基礎(chǔ)教育第一線，以名師丁谷怡、孫雙金為首的80多位教育、教學(xué)工作者著編而成。是繼《智慧型教師素質(zhì)探新》一書完成后，對(duì)“智慧”持續(xù)探索的又一成果。這兩《重建課堂文化》堪稱姊妹篇，可以說是智慧集成的產(chǎn)物，也是對(duì)智慧探討的深化與開拓。全書編排采取篇目結(jié)構(gòu)，以篇突出主題，分三大篇、八大目，在一個(gè)大目中含有不等的數(shù)篇文稿?！吨亟ㄕn堂文化》內(nèi)容包括：重建課堂文化的意義解析與實(shí)驗(yàn)探索；讓智慧進(jìn)課堂立美育人；課程文化理念與課堂文化重建；放飛童年智慧張揚(yáng)兒童文化等。

作者簡介

　　丁谷怡，女，1941年生。青年時(shí)就讀于無錫師范學(xué)校，長期從事小學(xué)語文教學(xué)，曾任無錫師范附屬小學(xué)校長，2001年創(chuàng)辦無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)并擔(dān)任校長至今。被評(píng)為無錫市優(yōu)秀校長、江蘇省特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師。樂學(xué)教育的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，數(shù)次受邀至國外講學(xué)與研究，被聘為日本鳴門教育大學(xué)客員教授、華東師范大學(xué)比較教育研究所兼職研究員，著有《走向樂學(xué)教育》等?！　O雙金男，1963年生，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長。全國著名特級(jí)教師，曾榮獲“全國師德先進(jìn)個(gè)人”、“江蘇省十大杰出青年”等稱號(hào)。在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章百余篇，出版了《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》等專著。近年來應(yīng)邀赴全國各地講學(xué)近千場。他在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩、才藝出眾、光彩照人、思維縝密，以和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入了藝術(shù)的殿堂。

書籍目錄

引論　重建課堂文化的意義解析與實(shí)驗(yàn)探索一、從國家文化戰(zhàn)略透視課堂文化（一）課堂文化與國家文化子母細(xì)胞系于一體（二）彰顯課程文化生命力有賴于課堂文化重建（三）透視文化安全危機(jī)，重建課堂文化任務(wù)緊迫二、讓智慧進(jìn)課堂重建課堂文化（一）課堂文化重建的實(shí)驗(yàn)主旨定位（二）課堂文化重建的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)綜合預(yù)設(shè)（三）課堂文化重建的多維實(shí)驗(yàn)路徑三、課堂文化研究重心：學(xué)習(xí)力的生成（一）學(xué)習(xí)方式演變與學(xué)習(xí)力價(jià)值追認(rèn)（二）課堂文化的重建與學(xué)習(xí)力的生成第一篇　讓智慧進(jìn)課堂立美育人導(dǎo)讀一、教壇智慧之星——特級(jí)教師的課堂生涯與職業(yè)人生風(fēng)采（一）丁谷怡（二）孫雙金（三）周逸君（四）陳士才（五）張洪鳴（六）吳辰（七）陳萍飛（八）陳國強(qiáng)（九）曹鳳華（十）許新海二、青年教師成長之路——張揚(yáng)智慧之愛，全面提高綜合素質(zhì)（一）時(shí)代呼喚名師，走向科學(xué)策劃人生之路（二）巧耕三尺講臺(tái)，探索一堂好課的評(píng)估參照系（三）魂源神歌頌智慧團(tuán)隊(duì)精神育優(yōu)才第二篇　課程文化理念與課堂文化重建導(dǎo)讀一、探尋基礎(chǔ)教育中主要學(xué)科課程的課堂文化個(gè)性?。ㄒ唬┱Z文課堂文化　 語文課是精神奠基課　彰顯文本智慧閱讀引導(dǎo)人生　（二）數(shù)學(xué)課堂文化　 走向“求真·臻善·達(dá)美”之境，攀登智慧巔峰　數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)美與簡單之一瞥　（三）科學(xué)課堂文化　 過有思考性的科學(xué)課堂生活　《關(guān)節(jié)》一課的實(shí)錄?。ㄋ模┢返抡n堂文化　 過有道德的課堂生活　《有多少人為了我》課堂生活設(shè)計(jì)（五）藝術(shù)課堂文化　讓人生享受音樂用音樂美化人生　《剪紙十二生肖》美術(shù)課堂掠影（六）校長走進(jìn)課堂，與師生心靈和諧共振二、打造學(xué)校智慧文化品牌建構(gòu)課堂文化多元范式（一）推動(dòng)學(xué)校多元文化整合，走向綜合的文化課堂（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)人文智慧，實(shí)施校本課程班本化（三）打開釋放天賦的多元通道，優(yōu)化幼兒活動(dòng)室文化場境三、名師課堂教學(xué)實(shí)錄集錦（一）享受——在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂中——《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（二）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用——《The first day at school》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（三）情感與智慧同生思想與語言同構(gòu)——《二泉映月》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（四）在預(yù)設(shè)中生成：課堂教學(xué)理念新的追求——《我不耍賴皮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（五）追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)彰顯課堂智慧——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（六）親近母語，走進(jìn)月神文化——《望月》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析第三篇　放飛童年智慧張揚(yáng)兒童文化導(dǎo)讀一、珍愛童年智慧，培育基因情結(jié)，促進(jìn)自主發(fā)展（一）強(qiáng)化培育雙基因情結(jié)，精心呵護(hù)幼兒智慧（二）在科學(xué)探究中催生兒童智慧（三）在知行統(tǒng)一中弘揚(yáng)道德文化（四）在經(jīng)典誦讀中傳承中國傳統(tǒng)文化二、班級(jí)文化與課堂文化碰撞——兒童集體智慧的生成與聚集（一）張揚(yáng)班級(jí)中兒童的精神文化與制度文化（二）課堂文化重建中兒童的人格化啟蒙（三）生態(tài)型班級(jí)文化與課堂文化和諧共振，催生集體智慧三、學(xué)校文化新視域中的兒童文化自主建構(gòu)（一）確認(rèn)目標(biāo)：建設(shè)學(xué)校新文化，創(chuàng)造校園新生活（二）理想目標(biāo)的諸方面設(shè)想與實(shí)踐（三）結(jié)語課題組成員名單后記

章節(jié)摘錄

　　本篇匯集了“教壇智慧之星”——特級(jí)教師的課堂生涯與職業(yè)人生風(fēng)采錄，以及青年教師成長路徑的若干文稿。2003年，人民教育出版社推出了《中國特級(jí)教師文庫》，時(shí)任教育部副部長的王湛在“總序”中寫道：特級(jí)教師是“師德的表率、育人的模范、教育的專家”。進(jìn)入新世紀(jì)以來，中央教育科學(xué)研究所教育與人力資源研究部和光明日?qǐng)?bào)出版社合作，出版了《中國優(yōu)秀教師人力資源庫》，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育人力資源的信息共享。該資源庫的序言中把優(yōu)秀教師定位在教師隊(duì)伍中“最具自身活力、最有探索精神和奉獻(xiàn)精神、最有影響力和感染力的特殊群體”。特級(jí)教師與優(yōu)秀教師相比，從數(shù)量上看相對(duì)較少，在我們智慧型教師研究中稱之為“教壇智慧之星”，是教師隊(duì)伍中的佼佼者。廣大青年教師成才之路一般說來，包括合格教師、熟練教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等階段，而后走向“成名”。他們用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，形成了自己教育、教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格與文化個(gè)性，堪稱為學(xué)科教育專家。這些教師由于事跡突出，就有可能被評(píng)為省、市的學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，從而成為名師。這里呈現(xiàn)的幾篇文稿，展示了幾所學(xué)校是如何為青年教師成長打造智慧平臺(tái)的。這幾所學(xué)校文化底蘊(yùn)豐厚，有的有科學(xué)策劃人生的集成智慧，有的有探索“好課如登山”的攀登智慧，有的有培育優(yōu)才的團(tuán)隊(duì)智慧，智慧文化異彩紛呈?！　”酒嘘P(guān)“教壇智慧之星”的文稿，有自撰的，有他人撰寫的，也有記者訪談式的。編著者企求的不在于單純對(duì)特級(jí)教師先進(jìn)事跡的介紹，而是要從寫作文體、文風(fēng)到思想內(nèi)容、教育理念的陳述，呈現(xiàn)出一種多元文化視角，這應(yīng)該是參與研究人員多向思維的產(chǎn)物。

圖書封面

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