重建課堂文化

前言

　　一、當今學校教育和課堂教學缺少什么？　　關于教育智慧及智慧型教師問題的思考緣自八九年前發(fā)生過的一個真實故事。那時，某實驗小學剛加入我主持的活動教學課題研究。為把課題前期的研討引向深入，學校課題組設計了一道“數(shù)學題”，然后讓一名數(shù)學特級教師對低、中、高三個年級段隨機抽取的各20名學生進行測試。題目是這樣的：一條船上載了25只羊，19頭牛，還有1位船長，要求根據(jù)已知條件求出船長的年齡是多少？測試結果是大多數(shù)學生居然都算出了具體“結果”，只有少數(shù)學生對試題的合理性提出了質(zhì)疑，且質(zhì)疑者低年級學生居多，中年級次之，高年級最少。這一結果在學校教師中引起強烈震動，并進而引發(fā)了教師們對這樣一些問題的不斷追問和反思：即以現(xiàn)有的教學方式，我們是否把學生越教越聰明了？當今的學校教育和課堂教學究竟還缺少什么？　　時至今日，這些問題依然困擾著我們并依然具有深刻的思考價值?！　】傮w而言，經(jīng)過了二十多年持續(xù)性的教學改革，特別是經(jīng)過了近年來新課改的沖擊與洗禮，中小學課堂教學整體面貌應該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動下，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂。以往課堂教學普遍存在的理論匱乏、方法單一、技術落后的問題已得到很大程度的解決。在這樣的形勢下，當下的課堂似乎并不缺少新的理論、方法、技術，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。但是，長久以來人們所期待的課堂教學應有的生機和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來？學生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被銷蝕、磨滅？教師在面對各種新的挑戰(zhàn)和復雜多變的教學場景時為什么依然時常表現(xiàn)得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識，甚至千篇一律？

內(nèi)容概要

　　《重建課堂文化》是由來自基礎教育第一線，以名師丁谷怡、孫雙金為首的80多位教育、教學工作者著編而成。是繼《智慧型教師素質(zhì)探新》一書完成后，對“智慧”持續(xù)探索的又一成果。這兩《重建課堂文化》堪稱姊妹篇，可以說是智慧集成的產(chǎn)物，也是對智慧探討的深化與開拓。全書編排采取篇目結構，以篇突出主題，分三大篇、八大目，在一個大目中含有不等的數(shù)篇文稿?！吨亟ㄕn堂文化》內(nèi)容包括：重建課堂文化的意義解析與實驗探索；讓智慧進課堂立美育人；課程文化理念與課堂文化重建；放飛童年智慧張揚兒童文化等。

作者簡介

　　丁谷怡，女，1941年生。青年時就讀于無錫師范學校，長期從事小學語文教學，曾任無錫師范附屬小學校長，2001年創(chuàng)辦無錫市僑誼實驗小學并擔任校長至今。被評為無錫市優(yōu)秀校長、江蘇省特級教師、全國優(yōu)秀教師。樂學教育的倡導者、實踐者，數(shù)次受邀至國外講學與研究，被聘為日本鳴門教育大學客員教授、華東師范大學比較教育研究所兼職研究員，著有《走向樂學教育》等?！　O雙金男，1963年生，現(xiàn)任南京市北京東路小學校長。全國著名特級教師，曾榮獲“全國師德先進個人”、“江蘇省十大杰出青年”等稱號。在省級以上刊物發(fā)表文章百余篇，出版了《孫雙金語文教學藝術》《孫雙金教學思想與經(jīng)典課堂》等專著。近年來應邀赴全國各地講學近千場。他在講臺前風度翩翩、才藝出眾、光彩照人、思維縝密，以和學生之間特有的默契，把教學活動引入了藝術的殿堂。

書籍目錄

引論　重建課堂文化的意義解析與實驗探索一、從國家文化戰(zhàn)略透視課堂文化（一）課堂文化與國家文化子母細胞系于一體（二）彰顯課程文化生命力有賴于課堂文化重建（三）透視文化安全危機，重建課堂文化任務緊迫二、讓智慧進課堂重建課堂文化（一）課堂文化重建的實驗主旨定位（二）課堂文化重建的實驗目標綜合預設（三）課堂文化重建的多維實驗路徑三、課堂文化研究重心：學習力的生成（一）學習方式演變與學習力價值追認（二）課堂文化的重建與學習力的生成第一篇　讓智慧進課堂立美育人導讀一、教壇智慧之星——特級教師的課堂生涯與職業(yè)人生風采（一）丁谷怡（二）孫雙金（三）周逸君（四）陳士才（五）張洪鳴（六）吳辰（七）陳萍飛（八）陳國強（九）曹鳳華（十）許新海二、青年教師成長之路——張揚智慧之愛，全面提高綜合素質(zhì)（一）時代呼喚名師，走向科學策劃人生之路（二）巧耕三尺講臺，探索一堂好課的評估參照系（三）魂源神歌頌智慧團隊精神育優(yōu)才第二篇　課程文化理念與課堂文化重建導讀一、探尋基礎教育中主要學科課程的課堂文化個性　（一）語文課堂文化　 語文課是精神奠基課　彰顯文本智慧閱讀引導人生?。ǘ?shù)學課堂文化　 走向“求真·臻善·達美”之境，攀登智慧巔峰　數(shù)學課堂中的優(yōu)美與簡單之一瞥　（三）科學課堂文化　 過有思考性的科學課堂生活　《關節(jié)》一課的實錄?。ㄋ模┢返抡n堂文化　 過有道德的課堂生活　《有多少人為了我》課堂生活設計（五）藝術課堂文化　讓人生享受音樂用音樂美化人生　《剪紙十二生肖》美術課堂掠影（六）校長走進課堂，與師生心靈和諧共振二、打造學校智慧文化品牌建構課堂文化多元范式（一）推動學校多元文化整合，走向綜合的文化課堂（二）弘揚傳統(tǒng)人文智慧，實施校本課程班本化（三）打開釋放天賦的多元通道，優(yōu)化幼兒活動室文化場境三、名師課堂教學實錄集錦（一）享受——在數(shù)學學習的快樂中——《認識周長》教學實錄與評析（二）創(chuàng)設情境學以致用——《The first day at school》教學實錄與評析（三）情感與智慧同生思想與語言同構——《二泉映月》教學實錄與評析（四）在預設中生成：課堂教學理念新的追求——《我不耍賴皮》教學實錄與評析（五）追尋數(shù)學本質(zhì)彰顯課堂智慧——《認識分數(shù)》教學實錄與評析（六）親近母語，走進月神文化——《望月》教學實錄與評析第三篇　放飛童年智慧張揚兒童文化導讀一、珍愛童年智慧，培育基因情結，促進自主發(fā)展（一）強化培育雙基因情結，精心呵護幼兒智慧（二）在科學探究中催生兒童智慧（三）在知行統(tǒng)一中弘揚道德文化（四）在經(jīng)典誦讀中傳承中國傳統(tǒng)文化二、班級文化與課堂文化碰撞——兒童集體智慧的生成與聚集（一）張揚班級中兒童的精神文化與制度文化（二）課堂文化重建中兒童的人格化啟蒙（三）生態(tài)型班級文化與課堂文化和諧共振，催生集體智慧三、學校文化新視域中的兒童文化自主建構（一）確認目標：建設學校新文化，創(chuàng)造校園新生活（二）理想目標的諸方面設想與實踐（三）結語課題組成員名單后記

章節(jié)摘錄

　　本篇匯集了“教壇智慧之星”——特級教師的課堂生涯與職業(yè)人生風采錄，以及青年教師成長路徑的若干文稿。2003年，人民教育出版社推出了《中國特級教師文庫》，時任教育部副部長的王湛在“總序”中寫道：特級教師是“師德的表率、育人的模范、教育的專家”。進入新世紀以來，中央教育科學研究所教育與人力資源研究部和光明日報出版社合作，出版了《中國優(yōu)秀教師人力資源庫》，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育人力資源的信息共享。該資源庫的序言中把優(yōu)秀教師定位在教師隊伍中“最具自身活力、最有探索精神和奉獻精神、最有影響力和感染力的特殊群體”。特級教師與優(yōu)秀教師相比，從數(shù)量上看相對較少，在我們智慧型教師研究中稱之為“教壇智慧之星”，是教師隊伍中的佼佼者。廣大青年教師成才之路一般說來，包括合格教師、熟練教師、骨干教師、學科帶頭人等階段，而后走向“成名”。他們用現(xiàn)代教育理論指導教育實踐，形成了自己教育、教學的獨特風格與文化個性，堪稱為學科教育專家。這些教師由于事跡突出，就有可能被評為省、市的學科帶頭人、特級教師，從而成為名師。這里呈現(xiàn)的幾篇文稿，展示了幾所學校是如何為青年教師成長打造智慧平臺的。這幾所學校文化底蘊豐厚，有的有科學策劃人生的集成智慧，有的有探索“好課如登山”的攀登智慧，有的有培育優(yōu)才的團隊智慧，智慧文化異彩紛呈?！　”酒嘘P“教壇智慧之星”的文稿，有自撰的，有他人撰寫的，也有記者訪談式的。編著者企求的不在于單純對特級教師先進事跡的介紹，而是要從寫作文體、文風到思想內(nèi)容、教育理念的陳述，呈現(xiàn)出一種多元文化視角，這應該是參與研究人員多向思維的產(chǎn)物。

圖書封面

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