課程與教學(xué)改革

內(nèi)容概要

本書從列舉課程與課程改革理論、學(xué)校文化、教師轉(zhuǎn)變與發(fā)展等的有關(guān)文獻(xiàn)出發(fā)，然后編入不同作者撰寫的信息科技教育實(shí)證研究和文章，描述了教師在教育改革中如何從學(xué)校文化角度出發(fā)，檢視教師如何轉(zhuǎn)變和發(fā)展，介紹了編著者從研究中取得的觀點(diǎn)，供讀者參考。本書對(duì)影響課程和教學(xué)改革的理念及脈絡(luò)等問題，提出七種可用的理論看法，從技術(shù)、政治與文化的視角，通過對(duì)學(xué)校文化的理念、重要性、內(nèi)容、定義與表現(xiàn)、組成元素以及實(shí)證研究的討論，來闡明教師和課程改革于不同的學(xué)校文化中，教師如何作出轉(zhuǎn)變及發(fā)展。

作者簡介

　　顏明仁，現(xiàn)任香港教育學(xué)院課程及教學(xué)學(xué)系助理教授。歷任英國劍橋大學(xué)及臺(tái)灣師范大學(xué)訪問學(xué)者，澳大利亞墨爾本維多利亞大學(xué)客席訪問研究員，東北師范大學(xué)兼職教授，在香港大學(xué)課外課程進(jìn)修部、香港浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)士課程、香港中文大學(xué)校外課程部、香港教育研究所兼任講師或?qū)?，還曾擔(dān)任小學(xué)教師十多年，暫計(jì)近三十年教學(xué)及研究經(jīng)歷，對(duì)教育兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論?！　☆伿蠈Ｖ小稇?zhàn)后香港教育》（2010年，276頁，學(xué)術(shù)專業(yè)圖書中心），合著本《當(dāng)代教育評(píng)估：實(shí)踐，原理及政策》（contemporaryeducationalassessment：Practices，principles，andpolicies）（2010年，304頁，PearsonEductionSouthAsia），《香港近半世紀(jì)漫漫“小學(xué)數(shù)教路”》（2006年，310頁，香港數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)出版），以及不少書章和學(xué)報(bào)文章等?！　±钭咏ǎ?010年8月起任香港教育學(xué)院副校長（學(xué)術(shù)）兼課程與教學(xué)系講座教授。歷任香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系教授及教育學(xué)院院長（2003-2010）以及國內(nèi)二十多所包括北京師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的客座教授或兼職教授。李氏合編著的近作包括：《經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的高中教育——地區(qū)比較與學(xué)校類型比較》（2009年，教育科學(xué)出版社），《優(yōu)化課堂教學(xué)：教師發(fā)展、伙伴協(xié)作與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體》（2009年，人民教育出版社），《園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》（2009年，人民教育出版社），《校本環(huán)境教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施——邁向可持續(xù)發(fā)展》（2009年，人民教育出版社），《綜合人文學(xué)科：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施》（2010年，南京師范大學(xué)出版社）。

書籍目錄

導(dǎo)言篇第1章  課程與課程改革的理念及脈絡(luò)  1.1  引言  1.2  從教育研究及文獻(xiàn)中找到的支持  1.3  我們關(guān)注學(xué)校文化對(duì)教師轉(zhuǎn)變與發(fā)展的影響  1.4  改革要體察民情  1.5  課程概念和要素    1.5.1  課程的本義及概念    1.5.2  課程的要素和本質(zhì)  1.6  課程的定義  1.7  課程改革的脈絡(luò)第2章  改革理論：從技術(shù)、政治與文化的觀點(diǎn)來檢視第3章  學(xué)校文化：理念、表現(xiàn)模式和實(shí)證研究第4章  探索教師轉(zhuǎn)變與發(fā)展的理論及表現(xiàn)第5章  資訊科技在香港中小學(xué)教育的現(xiàn)況與展望第6章  支持資訊科技教育改革的平臺(tái)：香港教育城的現(xiàn)況與發(fā)展第7章  社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式對(duì)新入職教師在資訊科技教育專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究第8章  實(shí)證研究示例1：面對(duì)信息科技教育改革、學(xué)校文化和教師轉(zhuǎn)變與發(fā)展的學(xué)校個(gè)案研究第9章  實(shí)證研究示例2：學(xué)校文化和教師轉(zhuǎn)變與發(fā)展在教育改革中的個(gè)案研究第10章  實(shí)證研究示例3：信息科技教育改革中學(xué)校文化和教師改革認(rèn)同感的個(gè)案研究第11章  課程與教學(xué)改革的展望參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第6章編寫的材料取自香港中文大學(xué)的研究隊(duì)伍，以李子建和胡錦華為首，包括研究員林永波和潘世榮，研究助理李南堅(jiān)等人，向香港教育城提交的英文研究報(bào)告，由編者之一顏明仁翻譯及整理。我們編入本章，目的在于讓讀者對(duì)這個(gè)為支持香港中小教師、學(xué)生和家長的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，由香港政府撥出巨資成立的網(wǎng)上支持機(jī)構(gòu)，有一個(gè)具研究數(shù)據(jù)支持檢視的深入理解，對(duì)香港的信息科技教育近年的轉(zhuǎn)變有更深入的認(rèn)識(shí)，幫助讀者對(duì)香港的信息科技教育應(yīng)用發(fā)展有最新的了解。　　第7章選取李啟明和顏明仁于2004年發(fā)表的論文《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式對(duì)新人職教師在信息科技化教育專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究》，試圖探討一個(gè)為新人職教師所設(shè)計(jì)的應(yīng)用信息科技課程對(duì)新任教師的影響。該研究采用了社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為參加者提供一個(gè)以資源為本、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，學(xué)員可以在制訂其校本信息科技教育計(jì)劃時(shí)獲得充分的指導(dǎo)及協(xié)助，同時(shí)能分享專家的經(jīng)驗(yàn)，最后成功地在所屬學(xué)校實(shí)現(xiàn)其計(jì)劃。本章研究結(jié)果揭示出一個(gè)以社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根據(jù)的教學(xué)模式確實(shí)有助于新任教師更深入掌握應(yīng)用信息科技于教學(xué)的知識(shí)與技巧及深化其對(duì)應(yīng)用信息科技于教學(xué)的信念。這是以質(zhì)性研究方式，對(duì)新任教師確認(rèn)信息科技乃有效的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)工具而進(jìn)行的研究。研究參與者對(duì)應(yīng)用信息科技的批判能力都能有所提升，而且多能分析各種應(yīng)用信息科技事例的成效及指出影響成效的各種因素，包括課程的分配和同事與校長的支持等。我們期盼讀者在閱讀第5、6、7章后，對(duì)緊接的個(gè)案如何申明教師轉(zhuǎn)變、課程改變，以及兩者的變化和學(xué)校文化間的關(guān)系獲取新視角。　　第8、9章的編寫材料，取材自顏明仁的博士淪文《教師改革認(rèn)同感與學(xué)校文化》（顏明仁，2003），并加以剪裁、選取及重寫與教師轉(zhuǎn)變和發(fā)展的實(shí)證研究結(jié)果內(nèi)容，增加實(shí)證示例，用以說明教師如何在學(xué)校文化影響下作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。消耗大量精力和時(shí)間完成的博士論文或得到的研究成果，大多只是躺在圖書館的架子上，讓極少數(shù)的研究生或?qū)W者在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)借閱參考，殊為可惜。本書的兩位主要編著者乃從事教育的學(xué)者和師資教育培育工作者，深信把實(shí)證研究成果轉(zhuǎn)化為普通教師都能看得明白的案例，讓研究知識(shí)流通，加以應(yīng)用，才能達(dá)到研究知識(shí)促進(jìn)教育質(zhì)量提升的目的，也是知識(shí)分子回饋社會(huì)和國家的一種責(zé)任，故此，第8章以后的文字，便是基于這種思路而生。

圖書封面

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