深層次思考

內(nèi)容概要

本書(shū)全面深刻地分析了我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀和基本矛盾、入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的影響；討論了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和入世對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育提出的要求；借鑒了世界幾個(gè)典型國(guó)家高等農(nóng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)；提出了改革我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的意見(jiàn)和舉措。很有深度和創(chuàng)見(jiàn)。    本書(shū)重新對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育作了界定，突破原有的狹隘農(nóng)業(yè)教育的局限，站在全球化、高科技的制高點(diǎn)來(lái)界定高等農(nóng)業(yè)教育。認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)是廣義的，建立在中等教育基礎(chǔ)上的，以農(nóng)學(xué)科類專業(yè)為主體的，面向所有“三農(nóng)”的高等教育。本書(shū)最后設(shè)計(jì)了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革的方案：綜合化和特色化，并進(jìn)行了充分的論證。這些見(jiàn)解對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的改革和發(fā)展具有深刻的理論意義和實(shí)際意義。    本書(shū)收集了國(guó)內(nèi)國(guó)外大量資料，進(jìn)行了各種對(duì)比研究，論點(diǎn)建立在實(shí)證的基礎(chǔ)上，觀點(diǎn)明確，很有說(shuō)服力。我讀了本書(shū)，對(duì)我國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題和農(nóng)業(yè)教育有了較為深刻的了解，受益匪淺。

作者簡(jiǎn)介

靳占忠，男，河北晉州人，生于l960年，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)碩士、北京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士?，F(xiàn)為河北科技大學(xué)教授、副校長(zhǎng)，《高等農(nóng)業(yè)教育》編委會(huì)顧問(wèn)。
    從事高校教學(xué)管理工作26年來(lái)，主持和參與科技部、農(nóng)業(yè)部、河北省科技廳、河北省教育廳、河北省社科基金、河北省自然科學(xué)基金等15 項(xiàng)研究課題，獲省科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；省優(yōu)秀教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)各三項(xiàng)。已由中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社、高等教育出版社等出版著作部，其中主編教材6部，專著2部，主審l部。公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。
    主要研究領(lǐng)域：高等農(nóng)業(yè)教育、高等教育管理、植物生理生化。

書(shū)籍目錄

前言第一章　入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的影響  第一節(jié)　我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀    一、“三農(nóng)”的內(nèi)涵    二、我國(guó)的基本國(guó)情矛盾與基本體制矛盾    三、基本國(guó)情矛盾與基本體制矛盾所帶來(lái)的主要問(wèn)題  第二節(jié)　WTO框架下的農(nóng)業(yè)    一、比較優(yōu)勢(shì)    二、生產(chǎn)成本    三、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)    四、按WTO農(nóng)業(yè)協(xié)議規(guī)范農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼  第三節(jié)　入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的影響    一、入世為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇    二、入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)    三、入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求第二章　入世對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的影響  第一節(jié)　高等農(nóng)業(yè)教育與“三農(nóng)”    一、高等農(nóng)業(yè)教育的界定    二、高等農(nóng)業(yè)教育的功能  第二節(jié)　高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀    一、高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀    二、高等農(nóng)業(yè)教育的主要問(wèn)題    三、原因分析　第三節(jié)　入世對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的影響 　 一、入世后的國(guó)際教育概述 　 二、入世對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的影響第三章　國(guó)外高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)  第一節(jié)　教育、科研、推廣三位一體的美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育    一、高等農(nóng)業(yè)教育的改革    二、高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)　第二節(jié)　加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的印度高等農(nóng)業(yè)教育改革    一、高等農(nóng)業(yè)教育改革的起因    二、高等農(nóng)業(yè)教育的課程改革    三、高等農(nóng)業(yè)教育的教學(xué)改革  第三節(jié)　形式多樣的德國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育    一、高等農(nóng)業(yè)教育概況    二、高等農(nóng)業(yè)教育的任務(wù)及宗旨    三、高等農(nóng)業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)  第四節(jié)　經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的烏克蘭高等農(nóng)業(yè)教育全方位改革    一、高等農(nóng)業(yè)教育的基本情況    二、高等農(nóng)業(yè)教育改革的起因    三、高等農(nóng)業(yè)教育的全方位改革  第五節(jié)　埃及私立高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展與國(guó)際合作    一、私立高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展    二、私立高等農(nóng)業(yè)教育的改革與國(guó)際合作    三、在國(guó)際合作過(guò)程中的做法和經(jīng)驗(yàn)　第六節(jié)　國(guó)際高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)    一、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，加強(qiáng)國(guó)際高等農(nóng)業(yè)教育問(wèn)的合作    二、農(nóng)業(yè)教育、科研和推廣體系的融合    三、大力支持和發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育    四、高等農(nóng)業(yè)教育綜合化    五、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)校管理民主化    六、高等農(nóng)業(yè)教育投資體制多元化第四章　應(yīng)對(duì)入世，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的改革與發(fā)展　第一節(jié)　我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)分析    一、對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的系統(tǒng)分析    二、對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的深層次思考    三、力避形式解，探詢根本解  第二節(jié)　我國(guó)政府要大力支持和發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育    一、政府大力支持和發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育的必然性    二、政府大力支持和發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育的策略選擇  第三節(jié)　我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育國(guó)際化    一、高等農(nóng)業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵    二、高等農(nóng)業(yè)教育國(guó)際化的策略選擇　第四節(jié)　我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育綜合化    一、高等農(nóng)業(yè)教育綜合化的內(nèi)涵    二、高等農(nóng)業(yè)教育綜合化的必然性    三、我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的綜合化  第五節(jié)　我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育特色化    一、高等農(nóng)業(yè)教育特色化的必然性    二、高等農(nóng)業(yè)教育要圍繞生命科學(xué)彰顯其特色    三、高等農(nóng)業(yè)教育要致力于培養(yǎng)“愛(ài)農(nóng)”型人才凸顯其特色  第六節(jié)　我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育生態(tài)化    一、高等農(nóng)業(yè)教育生態(tài)化的內(nèi)涵    二、高等農(nóng)業(yè)教育與“生態(tài)校園”構(gòu)建    三、高等農(nóng)業(yè)教育與“生態(tài)型”人才培養(yǎng)附錄　靳占忠教授已發(fā)表的相關(guān)論文參考文獻(xiàn)后記致謝

編輯推薦

　　我國(guó)最基本的國(guó)情矛盾是人地關(guān)系高度緊張，最基本的體制矛盾是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，二者導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的比較利益偏低。其結(jié)果是農(nóng)業(yè)成為最大的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民成為最大的弱勢(shì)群體，農(nóng)村成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！　】平膛d農(nóng)，誰(shuí)來(lái)興科教?如何興科教？誰(shuí)又來(lái)興農(nóng)業(yè)科教?如何興農(nóng)業(yè)科教?這需要用系統(tǒng)的和發(fā)展的眼光去解決問(wèn)題。如果等問(wèn)題全部解決再去發(fā)展，一是不可能在短期內(nèi)求得問(wèn)題的解決；二是必然會(huì)失去發(fā)展的良機(jī)。今日的問(wèn)題往往來(lái)自昨日的形式解。有時(shí)，對(duì)策可能比問(wèn)題更糟?！　「叩绒r(nóng)業(yè)教育綜合化有兩層含義：一是整體化的知識(shí)教育；二是農(nóng)學(xué)科與其他遠(yuǎn)緣學(xué)科的融合。高等農(nóng)業(yè)教育綜合化有兩個(gè)要素：一是農(nóng)業(yè)科學(xué)體系由直線延伸式結(jié)構(gòu)到自然科學(xué)間的平面樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，再發(fā)展至自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的網(wǎng)狀多維立體結(jié)構(gòu)；二是農(nóng)學(xué)科在更高層次上的演進(jìn)，而決不是顧此失彼，完全失去農(nóng)學(xué)科的本來(lái)面目。　　高等農(nóng)業(yè)教育只有彰顯其生命學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，才能夠順應(yīng)21世紀(jì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育的要求。教育生態(tài)化是現(xiàn)代大學(xué)的基本發(fā)展路向，面向“三農(nóng)”的高等農(nóng)業(yè)教育具有明顯的生態(tài)特征和獨(dú)特的生態(tài)化優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為教育生態(tài)化的先導(dǎo)。

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