培養(yǎng)反映的實(shí)踐者

內(nèi)容概要

　　《培養(yǎng)反映的實(shí)踐者》是唐納德·A·舍恩《反映的實(shí)踐者》一書的深入和拓展。舍恩指出，律師、醫(yī)生或工程師等專業(yè)實(shí)踐者面對(duì)的問題很少那么直截了當(dāng)、清清楚楚，反而常常錯(cuò)綜復(fù)雜，沒有“正確答案”。但是，大多數(shù)專業(yè)學(xué)院卻只傳授標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)理論及其在確定問題中的應(yīng)用。因而，未來的專業(yè)人員往往無法掌握處理真實(shí)世界中的難題所必需的技能。　　在本書中，舍恩認(rèn)為，富于技巧的專業(yè)實(shí)踐更多依賴于專業(yè)人員在現(xiàn)有成熟理論不起作用的情況下采取行動(dòng)之前的反映能力，而較少依賴于事實(shí)性知識(shí)或是刻板的決策模式。舍恩主張，專業(yè)教育應(yīng)該聚焦于提升實(shí)踐者“行動(dòng)中反映”的能力。也就是說，做中學(xué)以及發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和問題解決的能力應(yīng)該貫穿于專業(yè)人員的整個(gè)職業(yè)生涯?！　∩岫饕越ㄖO(shè)計(jì)、音樂表演、心理分析等領(lǐng)域的工作室實(shí)踐為例，通過大量的個(gè)案分析和研究，探討了反映性實(shí)踐課的特點(diǎn)和運(yùn)作方式，為其他專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行行動(dòng)中反映能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了新的方法和思路。舍恩還強(qiáng)調(diào)了反映性實(shí)踐課對(duì)重新設(shè)計(jì)專業(yè)教育的意義，并展示了專業(yè)學(xué)院應(yīng)如何循此路徑訓(xùn)練學(xué)生自信、熟練、慎重地處理真實(shí)情境中復(fù)雜且難以預(yù)料的問題。

作者簡(jiǎn)介

　　唐納德·A·舍恩教授是美國(guó)麻省理工學(xué)院的城市研究與教育的福特教授，并曾擔(dān)任城市研究與規(guī)劃系的主任。合恩1951年獲得耶魯大學(xué)的哲學(xué)學(xué)士學(xué)位，并分別于1952年和1955年獲得哈佛大學(xué)的碩士和博士學(xué)位。他還曾在巴黎索邦大學(xué)學(xué)習(xí)單簧管，并獲得了法國(guó)巴黎國(guó)家藝術(shù)學(xué)院的證書?！　∽鳛閷W(xué)者和咨詢頤問，舍恩的研究領(lǐng)域是組織學(xué)習(xí)和專業(yè)效能。存來到麻省理工學(xué)院工作之前，他創(chuàng)建了社會(huì)和技術(shù)革新組織（OSTI），并擔(dān)任這個(gè)非營(yíng)利組織的主席7年之久。他還在政府和私營(yíng)企業(yè)的很多部門擔(dān)仟管理和咨詢職務(wù)。

書籍目錄

前言第1編 理解專業(yè)教育中的技藝需要第1章 幫助專業(yè)人員應(yīng)對(duì)實(shí)踐需求第2章 通過行業(yè)中反映教授技藝第2編 建筑工作室：行動(dòng)中反映的教育模式第3章 設(shè)計(jì)過程：行動(dòng)中反映第4章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的悖論和困境第5章 輔導(dǎo)老師與學(xué)生之間的對(duì)話第6章 為什么教與學(xué)的過程會(huì)出現(xiàn)問題第7章 運(yùn)用反映性實(shí)踐課培養(yǎng)專業(yè)技能第3編 反映性實(shí)踐課是如何動(dòng)作的：案例與實(shí)驗(yàn)第8章 大師的音樂表演課第9章 學(xué)習(xí)心理分析實(shí)踐的技藝第10章 關(guān)于咨詢和咨詢技巧的反映性實(shí)踐課第4編 對(duì)改進(jìn)專業(yè)教育的意涵第11章 反映性實(shí)踐課如何成為大學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域間的橋梁第12章 一項(xiàng)課程改革實(shí)驗(yàn)參考文獻(xiàn)索引及漢譯對(duì)照

章節(jié)摘錄

　　第1章 幫助專業(yè)人員應(yīng)對(duì)實(shí)踐需求　　對(duì)專業(yè)知識(shí)的信心危機(jī)　　在專業(yè)實(shí)踐的各種地形圖上，有一塊堅(jiān)實(shí)的高地俯視著一片沼澤地。在這塊高地上，易控制的問題通過應(yīng)用基于研究的理論和技能而得到解決。在沼澤低地，棘手而混亂的問題無法通過技術(shù)手段解決。在這種情境下，具有諷刺意味的是：那些高高在上的問題，無論其技術(shù)意義多么重要，相對(duì)于個(gè)人或整個(gè)社會(huì)來說往往無足輕重，而在沼澤低地中存在著人們最關(guān)心的問題。實(shí)踐者必須作出選擇：他是愿意繼續(xù)高高在上，按照通行的嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)來解決那些對(duì)個(gè)人或整個(gè)社會(huì)來說無關(guān)緊要的問題，還是愿意屈尊于充滿重要問題但并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄康恼訚傻兀俊　∵@一困境的產(chǎn)生根源有二：其一，人們對(duì)以技術(shù)理性為基礎(chǔ)的精確專業(yè)知識(shí)的普遍看法。其二，人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的常規(guī)之外存在充滿不確定性的沼澤地帶。這一地帶超越了我們教科書中的標(biāo)準(zhǔn)?！　〖夹g(shù)理性（technical rationality）是一種衍生于實(shí)證主義哲學(xué)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論，是現(xiàn)代研究型大學(xué)的重要組成部分（Shils，1978）。技術(shù)理性認(rèn)為，實(shí)踐者是工具性問題的解決者，因?yàn)樗麄兲暨x最適合某一特定目的的技術(shù)手段。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)實(shí)踐者通過運(yùn)用系統(tǒng)的、傾向于科學(xué)的知識(shí)中的理論與技術(shù)解決結(jié)構(gòu)良好（well-formed）的工具性問題。比如，醫(yī)療、法律和商業(yè)，這些內(nèi)森·格萊澤（Nathan Glazer）所謂的"主要專業(yè)"（Clazer，1974），就是這一觀點(diǎn)所認(rèn)為的專業(yè)實(shí)踐范例?！　〉?，在過去大約20年里，我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，在真實(shí)世界里，實(shí)踐問題并非以良好的結(jié)構(gòu)展示在實(shí)踐者面前。實(shí)際上，呈現(xiàn)在他們面前的根本不是問題，只不過是雜亂而模糊的情境。例如，土木工程師清楚地知道如何修筑適合于特定場(chǎng)地以及具體情況的道路。他們利用其關(guān)于土壤條件、材料和建筑技術(shù)等方面的知識(shí)來確定道路的傾斜度、路面及尺寸。但是，當(dāng)他們得決定修什么樣的道路時(shí)，或決定到底修不修路的時(shí)候，他們遇到的問題就不是應(yīng)用技術(shù)知識(shí)能夠解決的，甚至最精深的決策理論技術(shù)也無濟(jì)于問題的解決。他們面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜而混亂的大雜燴：地形、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政治等方方面面的因素。如果他們希望獲得與其熟知的理論和技術(shù)相吻合的結(jié)構(gòu)良好的問題，他們就必須從約翰·杜威所說的“茫然未知”（John Dewey，1938）的情境中的材料來建構(gòu)。而關(guān)于問題設(shè)定的問題也并非現(xiàn)成的。

編輯推薦

　　“舍恩……詳盡地闡述了專業(yè)學(xué)院中反映性實(shí)踐教育的一個(gè)系統(tǒng)課程。他的書對(duì)于所有領(lǐng)域的教育工作者都很有價(jià)值?！薄　　秷D書館期刊》

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無

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