優(yōu)化測(cè)試，優(yōu)化教學(xué)

前言

　　眼下，假如你能如魔術(shù)師般悄然進(jìn)入美國國內(nèi)任意一間教室，你將極有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在進(jìn)行測(cè)試。這樣的情形至少與絕大多數(shù)教師所能見到的情況相吻合。教師們不得不在原本的課堂考試中越來越頻繁地插入州和學(xué)區(qū)規(guī)定的各類考試?！罢n間休息”這個(gè)詞已經(jīng)失去了現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)在，很多教師認(rèn)為，只要有一周不用進(jìn)行某種校外規(guī)定的考試，就已經(jīng)非常值得慶幸了。　　來自教學(xué)問責(zé)制的壓力和一條新的聯(lián)邦法令　　導(dǎo)致考試急劇增多的主要原因來自于美國教育政策的制定者們。他們決心讓國內(nèi)的教師們肩負(fù)更多的責(zé)任，并想獲得有關(guān)公立學(xué)校教學(xué)效果如何的第一手資料。這些政策制定者以及絕大多數(shù)公民們都相信學(xué)生在考試中的表現(xiàn)是我們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本尺度。因此，教師們自然會(huì)時(shí)刻體會(huì)到提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的壓力。這個(gè)道理大家都懂：學(xué)生分?jǐn)?shù)高表示學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)生分?jǐn)?shù)低則意味著學(xué)校教育質(zhì)量有待提高。

內(nèi)容概要

過多的測(cè)試已成為一些學(xué)校的通病。但是測(cè)試——這里指適宜的測(cè)試——會(huì)讓教師從中得到足夠的啟發(fā)從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。雖然，教書育人是絕大多數(shù)人選擇教師這一職業(yè)的原因，但令人沮喪的事實(shí)就是那些對(duì)測(cè)試缺乏根本認(rèn)識(shí)的教師不可能扎實(shí)地開展教學(xué)工作。這本書所討論的主要內(nèi)容就是：有利于提高教學(xué)質(zhì)量的測(cè)試。    此書適合以下三類讀者：    有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在崗前職業(yè)培訓(xùn)時(shí)沒有修過教育測(cè)試課程的教師。在教師隊(duì)伍中有許多這樣的例子。    有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在崗前培訓(xùn)中也曾修過教育測(cè)試課程，但卻無法把這門課的有關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去的教師?，F(xiàn)實(shí)生活中也存在木少這樣的事例。    參加教師教育培訓(xùn)的學(xué)生，他們有可能選修過教學(xué)法或教育心理學(xué)課程，并在指導(dǎo)教師的要求下認(rèn)真學(xué)習(xí)過教育測(cè)試的有關(guān)理論。作者希望讀者中能有許多像這樣參加過教師培訓(xùn)的學(xué)生。    作者已經(jīng)告訴大家此書所適合的讀者群，現(xiàn)在作者要談?wù)剬戇@本書的目的以及此書的內(nèi)容。作者寫這本書是為了告知在教學(xué)第一戰(zhàn)線工作的教育者和那些即將成為教育者的人們，告訴他們一些有關(guān)教育測(cè)試的基本且必備的知識(shí)。具體地說，就是幫助教師掌握有關(guān)測(cè)試的撞巧和知識(shí)．以便開展有效的教學(xué)。    事實(shí)上，確實(shí)存在兩類教育測(cè)試，這些測(cè)試有可能（或不能）幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。第一類是課堂測(cè)試，是由授課教師出題來測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)單元內(nèi)容的掌握程度。第二類是外界指定測(cè)試，這些測(cè)試根據(jù)州或?qū)W區(qū)的規(guī)定，由專業(yè)人員命題，測(cè)試學(xué)生是否掌握了專家們所規(guī)定的必備技能。    顯然，教師對(duì)自編測(cè)試更具有支配力，因此在這本書里作者主要探討的就是教師自編測(cè)試的結(jié)構(gòu)以及與其相關(guān)的評(píng)價(jià)概念。然而，鑒于教師們生活在一個(gè)充斥著各種測(cè)試的現(xiàn)實(shí)世界，此書也涉及了一些課外指定測(cè)試的有關(guān)問題。教師們必須熟悉由校外機(jī)構(gòu)指定的各類測(cè)試，以便他們能正確判斷學(xué)生們被要求參加的這些測(cè)試是否合理，并對(duì)不合理的測(cè)試進(jìn)行有力的辯駁，從而不斷改進(jìn)這類測(cè)試。因此，當(dāng)你瀏覽此書時(shí)，你將發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)只論述課堂測(cè)試，有些章節(jié)只探討外界指定的測(cè)試，而有些章節(jié)卻兩者兼而有之。

作者簡(jiǎn)介

瓦特·詹姆斯·波帕姆，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校教育和信息研究學(xué)院的名譽(yù)教授。畢生致力于教學(xué)，在洛杉磯分校任教30年之久，他所教授的課程包括為將步入教壇的學(xué)生所開設(shè)的教學(xué)法課以及為碩士生和博士生開設(shè)的評(píng)價(jià)和測(cè)量課。1997年，波帕姆博士被加利福尼亞教育研究協(xié)會(huì)授

書籍目錄

第一章  測(cè)試與教學(xué)的紐帶第二章  測(cè)試如何體現(xiàn)課程第三章  過多的測(cè)試目標(biāo)第四章  效度、信度和偏差第五章  試題編寫簡(jiǎn)介第六章  選擇一反應(yīng)性題型第七章  構(gòu)建一反應(yīng)性題型第八章  情感評(píng)價(jià)的價(jià)值第九章  標(biāo)準(zhǔn)化成績測(cè)試的使用及誤用第十章  為教學(xué)服務(wù)的基于標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試第十一章  收集可信的課堂教學(xué)效果證據(jù)附錄原書索引作者簡(jiǎn)介

章節(jié)摘錄

　　情感變量可以是不同種族的個(gè)體對(duì)某一種族個(gè)體的態(tài)度、學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣或者個(gè)人對(duì)政府民主方式的評(píng)價(jià)。典型的李克特式量表一般包含20-30個(gè)測(cè)題，有些是對(duì)所測(cè)情感變量表示肯定的陳述句，有些為否定陳述句。表8.1節(jié)選自一個(gè)包含20道測(cè)試題的情感評(píng)價(jià)量表，這一量表的目的在于測(cè)量中學(xué)生對(duì)公務(wù)員的態(tài)度，或者更具體地說，就是他們對(duì)自己成為政府職員的態(tài)度?！　∽⒁獗?.1節(jié)選的量表中有些陳述句反映了對(duì)公務(wù)員的肯定態(tài)度，有些陳述句表達(dá)了否定的態(tài)度，如果學(xué)生特別希望能成為公務(wù)員，他們會(huì)同意陳述句中的肯定態(tài)度，而反對(duì)那些否定態(tài)度。

圖書封面

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