優(yōu)化測試，優(yōu)化教學(xué)

前言

　　眼下，假如你能如魔術(shù)師般悄然進入美國國內(nèi)任意一間教室，你將極有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在進行測試。這樣的情形至少與絕大多數(shù)教師所能見到的情況相吻合。教師們不得不在原本的課堂考試中越來越頻繁地插入州和學(xué)區(qū)規(guī)定的各類考試?！罢n間休息”這個詞已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義。現(xiàn)在，很多教師認為，只要有一周不用進行某種校外規(guī)定的考試，就已經(jīng)非常值得慶幸了?！　碜越虒W(xué)問責制的壓力和一條新的聯(lián)邦法令　　導(dǎo)致考試急劇增多的主要原因來自于美國教育政策的制定者們。他們決心讓國內(nèi)的教師們肩負更多的責任，并想獲得有關(guān)公立學(xué)校教學(xué)效果如何的第一手資料。這些政策制定者以及絕大多數(shù)公民們都相信學(xué)生在考試中的表現(xiàn)是我們評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本尺度。因此，教師們自然會時刻體會到提高學(xué)生考試分數(shù)的壓力。這個道理大家都懂：學(xué)生分數(shù)高表示學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)生分數(shù)低則意味著學(xué)校教育質(zhì)量有待提高。

內(nèi)容概要

過多的測試已成為一些學(xué)校的通病。但是測試——這里指適宜的測試——會讓教師從中得到足夠的啟發(fā)從而更好地開展教學(xué)活動。雖然，教書育人是絕大多數(shù)人選擇教師這一職業(yè)的原因，但令人沮喪的事實就是那些對測試缺乏根本認識的教師不可能扎實地開展教學(xué)工作。這本書所討論的主要內(nèi)容就是：有利于提高教學(xué)質(zhì)量的測試。    此書適合以下三類讀者：    有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在崗前職業(yè)培訓(xùn)時沒有修過教育測試課程的教師。在教師隊伍中有許多這樣的例子。    有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在崗前培訓(xùn)中也曾修過教育測試課程，但卻無法把這門課的有關(guān)理論應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中去的教師?，F(xiàn)實生活中也存在木少這樣的事例。    參加教師教育培訓(xùn)的學(xué)生，他們有可能選修過教學(xué)法或教育心理學(xué)課程，并在指導(dǎo)教師的要求下認真學(xué)習(xí)過教育測試的有關(guān)理論。作者希望讀者中能有許多像這樣參加過教師培訓(xùn)的學(xué)生。    作者已經(jīng)告訴大家此書所適合的讀者群，現(xiàn)在作者要談?wù)剬戇@本書的目的以及此書的內(nèi)容。作者寫這本書是為了告知在教學(xué)第一戰(zhàn)線工作的教育者和那些即將成為教育者的人們，告訴他們一些有關(guān)教育測試的基本且必備的知識。具體地說，就是幫助教師掌握有關(guān)測試的撞巧和知識．以便開展有效的教學(xué)。    事實上，確實存在兩類教育測試，這些測試有可能（或不能）幫助教師更好地開展教學(xué)活動。第一類是課堂測試，是由授課教師出題來測試學(xué)生對某個單元內(nèi)容的掌握程度。第二類是外界指定測試，這些測試根據(jù)州或?qū)W區(qū)的規(guī)定，由專業(yè)人員命題，測試學(xué)生是否掌握了專家們所規(guī)定的必備技能。    顯然，教師對自編測試更具有支配力，因此在這本書里作者主要探討的就是教師自編測試的結(jié)構(gòu)以及與其相關(guān)的評價概念。然而，鑒于教師們生活在一個充斥著各種測試的現(xiàn)實世界，此書也涉及了一些課外指定測試的有關(guān)問題。教師們必須熟悉由校外機構(gòu)指定的各類測試，以便他們能正確判斷學(xué)生們被要求參加的這些測試是否合理，并對不合理的測試進行有力的辯駁，從而不斷改進這類測試。因此，當你瀏覽此書時，你將發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)只論述課堂測試，有些章節(jié)只探討外界指定的測試，而有些章節(jié)卻兩者兼而有之。

作者簡介

瓦特·詹姆斯·波帕姆，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校教育和信息研究學(xué)院的名譽教授。畢生致力于教學(xué)，在洛杉磯分校任教30年之久，他所教授的課程包括為將步入教壇的學(xué)生所開設(shè)的教學(xué)法課以及為碩士生和博士生開設(shè)的評價和測量課。1997年，波帕姆博士被加利福尼亞教育研究協(xié)會授

書籍目錄

第一章  測試與教學(xué)的紐帶第二章  測試如何體現(xiàn)課程第三章  過多的測試目標第四章  效度、信度和偏差第五章  試題編寫簡介第六章  選擇一反應(yīng)性題型第七章  構(gòu)建一反應(yīng)性題型第八章  情感評價的價值第九章  標準化成績測試的使用及誤用第十章  為教學(xué)服務(wù)的基于標準的測試第十一章  收集可信的課堂教學(xué)效果證據(jù)附錄原書索引作者簡介

章節(jié)摘錄

　　情感變量可以是不同種族的個體對某一種族個體的態(tài)度、學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣或者個人對政府民主方式的評價。典型的李克特式量表一般包含20-30個測題，有些是對所測情感變量表示肯定的陳述句，有些為否定陳述句。表8.1節(jié)選自一個包含20道測試題的情感評價量表，這一量表的目的在于測量中學(xué)生對公務(wù)員的態(tài)度，或者更具體地說，就是他們對自己成為政府職員的態(tài)度?！　∽⒁獗?.1節(jié)選的量表中有些陳述句反映了對公務(wù)員的肯定態(tài)度，有些陳述句表達了否定的態(tài)度，如果學(xué)生特別希望能成為公務(wù)員，他們會同意陳述句中的肯定態(tài)度，而反對那些否定態(tài)度。

圖書封面

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