教會(huì)學(xué)生閱讀

內(nèi)容概要

　　本書(shū)旨在向教師們展示我們從科學(xué)的閱讀研究中得出的認(rèn)識(shí)，使他們明白如何最大程度地利用這項(xiàng)研究成果去有效地指導(dǎo)學(xué)生的早期閱讀。書(shū)中設(shè)計(jì)了許多促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力的課堂活動(dòng)和基于實(shí)證研究以及在實(shí)際課堂中獲得成功的實(shí)踐。其內(nèi)容對(duì)所有的學(xué)生都有幫助，無(wú)論是有任何特殊問(wèn)題或需要的學(xué)生，諸如存在誦讀困難、基本技能不扎實(shí)等問(wèn)題的學(xué)生，還是那些僅僅渴求額外的指導(dǎo)以成為成功讀者的學(xué)生?！　≌l(shuí)能從科學(xué)的閱讀方法中受益？答案是每一個(gè)人！最近一份美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）報(bào)告顯示，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生中有多達(dá)38％的學(xué)生不能較理想地閱讀并理解一本簡(jiǎn)單的兒童讀物（2003）。如果沒(méi)有以科學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀方法，存在著閱讀或語(yǔ)言困難、注意力或?qū)W習(xí)問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)與閱讀相關(guān)的閱讀障礙癥，限制其英語(yǔ)水平甚至有掉隊(duì)的危險(xiǎn)。　　只要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、始終如一的教學(xué)方法，許多學(xué)生都將學(xué)會(huì)閱讀。我們可以利用被研究驗(yàn)證的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能完善。本書(shū)給教師及管理人員提供經(jīng)科學(xué)證明的閱讀方法的重要要素以及在課堂教學(xué)中如何教授這些要素的方法。書(shū)中確認(rèn)的重要要素有：音素感知、字母拼讀與單詞學(xué)習(xí)、流利、詞匯和理解——與“閱讀優(yōu)先”和“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革計(jì)劃（2001）二者相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)。　　第一章主張?jiān)陂喿x教學(xué)中要重視運(yùn)用科學(xué)研究。從第二章到第六章分別論述不同的重要要素，包括這些要素的明確定義、教學(xué)中運(yùn)用這些要素的建議、部分示范課以及對(duì)上課教師有益的帶有注釋的文獻(xiàn)目錄。這些章節(jié)的組織框架是圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，之后是長(zhǎng)篇幅的課堂活動(dòng)。比如第二章就劃分為以下幾部分：　　·什么是音素感知？　　·我為什么應(yīng)該教音素感知？　　·學(xué)生應(yīng)該知道的音素感知的技能是什么？　　·我怎樣教會(huì)學(xué)生音素感知？　　·有益的課堂音素感知活動(dòng)是什么？　　第七章概述怎樣把書(shū)中提到的觀點(diǎn)運(yùn)用于課堂。由于在看完本書(shū)的其他部分之前，不是所有的內(nèi)容都能被完全理解的，有些人也許希望先看第七章，因?yàn)檫@樣有助于使其他章節(jié)的觀點(diǎn)更加明晰?！　∥覀兿Ｍ@本書(shū)能提供給讀者一個(gè)廣泛而全面的介紹來(lái)倡導(dǎo)科學(xué)的閱讀教學(xué)，并通過(guò)足夠的材料來(lái)繼續(xù)他們自己的重大計(jì)劃。

作者簡(jiǎn)介

　　莎朗·沃恩，得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校閱讀與語(yǔ)言藝術(shù)中心主任?！秾W(xué)習(xí)障礙雜志》總編，校區(qū)和得克薩斯州教育部門(mén)將理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方面的顧問(wèn)。

書(shū)籍目錄

第一章　重視對(duì)科學(xué)的研究第二章　促進(jìn)對(duì)音素的感知第三章　學(xué)會(huì)字母拼讀與組詞第四章　增強(qiáng)閱讀的流利第五章　擴(kuò)大閱讀的詞匯第六章　增進(jìn)閱讀的理解第七章　運(yùn)用閱讀的方法術(shù)語(yǔ)參考文獻(xiàn)作者簡(jiǎn)介譯后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　重視對(duì)科學(xué)的研究　　假設(shè)喬納斯·薩爾克（Jonas Salk）博士完善了小兒麻痹癥疫苗并且公布了這一結(jié)果，然而醫(yī)學(xué)界并沒(méi)有給予重視。畢竟，在人們看來(lái)，大多數(shù)的病人沒(méi)有感染小兒麻痹癥，而且他們習(xí)慣于用那些由來(lái)已久的方式來(lái)治療，比如人工呼吸器。　　“新的疫苗并不是我們處理病情的方法。”這些醫(yī)師可能這樣說(shuō)，“我們真正相信的是人工呼吸器的基本原理。而且，輕易接觸和感染上是很自然的過(guò)程，我們相信，如果給予合適的醫(yī)療環(huán)境，我們的病人能夠改善他們的狀況?！薄　∵@是很荒謬的想法嗎？答案是肯定的。建立在20世紀(jì)革命性的醫(yī)療保健手段，科學(xué)研究早已成為被接受的方法。那么，我們是否有能夠指導(dǎo)我們?cè)诮逃矫孀鞒鰶Q策的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、以科學(xué)為基礎(chǔ)的研究？有，但是這些研究的結(jié)論并沒(méi)有被完全地認(rèn)可或被實(shí)施于課堂上?！　槭裁礇](méi)有呢？從一方面講，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比教育專(zhuān)業(yè)更早成熟并運(yùn)用科學(xué)程序。此外，教育領(lǐng)域的成果更難以引起注意。不能夠呼吸比不能夠識(shí)字和計(jì)算更為顯而易見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)干預(yù)比教育干預(yù)能更快地產(chǎn)生影響、更能引人注目。最重要的是，醫(yī)學(xué)手段被經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)水平訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員所選擇和執(zhí)行，這是很多別的領(lǐng)域所不能匹敵的。事實(shí)七，教育工作者并沒(méi)有被培訓(xùn)到與之相似的水平，通過(guò)科學(xué)研究的原理來(lái)形成服務(wù)我們課堂教學(xué)方法的知識(shí)體系就變得更為重要了，并且我們必須用易于理解的、直接的方式來(lái)呈現(xiàn)這些方法。

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