職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能評(píng)價(jià)分析

前言

　　我國(guó)的近代職業(yè)教育，其發(fā)端早于普通教育，但發(fā)展道路比普通教育更艱難。在20世紀(jì)初從國(guó)外引入“職業(yè)教育”概念后的前半個(gè)世紀(jì)里，黃炎培、張謇、蔡元培、陶行知、陳嘉庚、晏陽(yáng)初、陸費(fèi)逵、顧樹(shù)森、李夢(mèng)鱗、江問(wèn)漁、楊衛(wèi)玉等一批職業(yè)教育先驅(qū)，為中國(guó)職業(yè)教育思想的傳播和職業(yè)教育制度的建立，不僅有過(guò)豐富的實(shí)踐，而且做出了卓越的理論貢獻(xiàn)，但由于社會(huì)環(huán)境的局限，使當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育事業(yè)躑躅不前，建樹(shù)有限。中華人民共和國(guó)成立后的最初10多年和改革開(kāi)放之后的20多年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育規(guī)?？涨鞍l(fā)展，內(nèi)涵急劇變革，在這期間，盡管始終有人致力于相關(guān)理論的探索，但無(wú)法跟上億萬(wàn)人參與的豐富多彩的職業(yè)教育實(shí)踐。直至今日，職教系統(tǒng)仍然普遍感覺(jué)理論的貧困，從而使現(xiàn)在的職教工作不能不存在一定的盲目性，不能不常常受到隨意提出的概念的困擾?！　±碚?，作為系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)，它應(yīng)該是在一定實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行抽象思維的結(jié)果，應(yīng)該較正確地認(rèn)識(shí)該事物內(nèi)在矛盾的特殊性，從而能夠較準(zhǔn)確地反映該事物“質(zhì)的規(guī)定性”。有人認(rèn)為，理論是一種高度抽象的符號(hào)體系，因此，職業(yè)教育理論在職業(yè)教育學(xué)科體系中居于基礎(chǔ)地位，它的建立，首先有賴于對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題及其邏輯關(guān)系的探索、揭示和解讀。然而進(jìn)行這樣的探索、揭示和解讀并不容易，在這過(guò)程中需要自己特有的研究途徑、研究?jī)?nèi)容與研究方法，但同建立其他學(xué)科的理論體系一樣，需要尋求研究范式，需要與成熟學(xué)科對(duì)話，借鑒不同學(xué)科的最新研究成果，再通過(guò)創(chuàng)新、類比和鑒別，首先對(duì)于職業(yè)教育的基本問(wèn)題形成一個(gè)初步的、能夠被多數(shù)職教同仁認(rèn)同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

與世界上大多數(shù)國(guó)家一樣，為了更加有效地參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)，切實(shí)提高產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)政府也將發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，但是，民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)往往與政府大相徑庭。產(chǎn)生歧義的主要原因在于，人們將過(guò)去在高中階段接受了職業(yè)教育的學(xué)生收入偏低都?xì)w咎于中等職業(yè)教育。因此，如何剝離義務(wù)教育對(duì)學(xué)生人力資本增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，從而客觀地評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育對(duì)個(gè)人收入的“凈影響”，是解決民眾認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。    教育效能評(píng)價(jià)的核心是剝離“輸入”差異對(duì)“輸出”所帶來(lái)的影響，真正反映教育的“凈影響”。本文采用效能評(píng)價(jià)的思想來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育效能評(píng)價(jià)的研究框架，以人力資本理論作為理論基礎(chǔ)，以人力資本增長(zhǎng)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效能進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。    由于職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能是通過(guò)畢業(yè)生勞動(dòng)收入與教育投入之間的關(guān)系來(lái)間接反映的，所以，職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能研究包括形成人力資本的職業(yè)學(xué)?！拜斎搿敵觥毕到y(tǒng)和使用人力資本的勞動(dòng)力市場(chǎng)“輸入—輸出”系統(tǒng)。    在勞動(dòng)力市場(chǎng)“輸入—輸出”系統(tǒng)中，本文根據(jù)層次分析原理建立了地區(qū)計(jì)量模型和行業(yè)計(jì)量模型，通過(guò)計(jì)量分析估計(jì)了個(gè)人差異（人力資本差異）、地區(qū)差異、行業(yè)差異對(duì)個(gè)人收入差異的影響各占多大比例，同時(shí)得到剝離了地區(qū)差異、行業(yè)差異等環(huán)境因素影響后人力資本對(duì)收入的“凈影響”。實(shí)證研究使用的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所趙人偉教授和李實(shí)教授主持的福特基金會(huì)項(xiàng)目“中國(guó)居民收入分配調(diào)查研究”中的城鎮(zhèn)居民生活調(diào)查。    在職業(yè)教育“輸入—輸出”系統(tǒng)中，采用了圖形法剝離學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響，從而得出職業(yè)教育本身對(duì)學(xué)生人力資本增長(zhǎng)的“凈影響”。    與研究的預(yù)期結(jié)果相一致，本文通過(guò)實(shí)證分析和圖形推演，獲得的主要結(jié)論有以下三個(gè)方面。    1.職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能高于普通教育。因此，如果僅從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)考慮，政府和個(gè)人均應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的投資。    2.個(gè)人差異是引起收入差異的首要原因，其次是地區(qū)差異、行業(yè)差異。所以，一方面要提高教育水平，另一方面還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大其市場(chǎng)化程度。    3.培訓(xùn)收益率大于教育收益率。因此對(duì)培訓(xùn)的投入會(huì)帶來(lái)更高的回報(bào)。

書籍目錄

第一章　導(dǎo)言　研究背景　研究意義　研究對(duì)象及調(diào)查樣本　框架結(jié)構(gòu)第二章　文獻(xiàn)綜述　職業(yè)教育的概念及歷史沿革　教育效能研究　人力資本理論　教育收益率研究　層次分析原理和方法第三章　理論分析和研究設(shè)計(jì)　人力資本理論：教育→人力資本→勞動(dòng)生產(chǎn)率→勞動(dòng)收入　人力資本增長(zhǎng)過(guò)程　教育“輸入”對(duì)教育“輸出”具有重要影響　工作環(huán)境和背景會(huì)放大或削弱人力資本對(duì)收入的作用　職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能評(píng)價(jià)研究的總體思路　教育收益率：定量描述“教育→人力資本→勞動(dòng)生產(chǎn)率→勞動(dòng)收入”關(guān)系　研究設(shè)計(jì)第四章　基本統(tǒng)計(jì)分析　個(gè)人接受教育的狀況　個(gè)人因素、地區(qū)因素、行業(yè)因素與個(gè)人收入的關(guān)系　行業(yè)收益指數(shù)第五章　分層統(tǒng)計(jì)分析　計(jì)量模型：分層線性模型　中職樣本的層次分析　普高樣本的層次分析　綜合分析第六章　結(jié)論及討論　結(jié)論　本研究的實(shí)際效用　存在的問(wèn)題和今后的研究方向附錄　城鎮(zhèn)居民生活調(diào)查問(wèn)卷（2002年）  樣本篩選過(guò)程  樣本的基本特征  分層線性模型的固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)（原始資料）（不考慮截距項(xiàng)）  教育收益率的OLS分析：明瑟收益率  職業(yè)培訓(xùn)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生收入和工作穩(wěn)定性影響的實(shí)證分析圖表索引參考文獻(xiàn)后記

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效能評(píng)價(jià)分析 PDF格式下載

---