職業(yè)教育社會學(xué)

前言

　　凡接觸過職業(yè)教育的人都知道，職業(yè)教育與各行各業(yè)的關(guān)系在各類教育當中是最密切的。要了解職業(yè)教育，要舉辦職業(yè)教育，首先都要研究職業(yè)教育同社會到底存在什么關(guān)系。真切地認識這種關(guān)系是一門學(xué)問，建立這樣一門學(xué)問亦需要做專門的研究。河南科技學(xué)院王清連、張社字同志在“十五”期間承擔的一個教育部重點規(guī)劃課題恰是這樣的一項專門研究，題目是“職業(yè)技術(shù)教育的社會學(xué)研究”，這項研究的主要成果之一是這本學(xué)術(shù)專著《職業(yè)教育社會學(xué)》。這在我國職業(yè)教育系統(tǒng)是一件令人欣慰的喜事。因為在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的百余年歷史進程中，雖然有過許多把職業(yè)教育與社會現(xiàn)象聯(lián)系起來進行研究和討論的出色成果，但多為針對個別問題的專論，是相對片斷的，而把“職業(yè)教育社會學(xué)”作為一門獨立的學(xué)科進行如此系統(tǒng)的研究與構(gòu)建，還是第一次，其意義非同一般?！　∥覈殬I(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生有句名言：“職業(yè)教育從本質(zhì)上說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化?！彼€說：“職業(yè)教育是絕對不許關(guān)了門干的，也絕對不許在書本里討生活的?！边@話說得多么通俗簡明又富有哲理！然而在職業(yè)教育實踐中，我們常常深切地體驗到，做到與社會密切聯(lián)系是多么的不容易。

內(nèi)容概要

　　本書在高度重視人的發(fā)展的前提下，以更廣闊的視野和更全面的方位探討了職業(yè)教育與社會的關(guān)系。作者首先從社會人口、社會變遷、社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長、社會文化、科技發(fā)展等宏觀視角，考察了這些因素對職業(yè)教育的呼喚、拉動、影響和制約，同時又從職業(yè)教育對社會和諧、社會進步、經(jīng)濟增長，特別對區(qū)域社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進功能和作用進行分析，然后對職業(yè)教育健康發(fā)展所應(yīng)具備的觀念、輿論、政策等社會環(huán)境需求和現(xiàn)實情況進行剖析，研究職業(yè)教育與社會其他要素之間相互促進、相互制約、相互嚙合的密切關(guān)系，從而自然地折射出“職業(yè)教育社會學(xué)”的客觀意義及其在現(xiàn)實生活中的價值?！堵殬I(yè)教育社會學(xué)》一書是在繼承歷代前輩們的有關(guān)成果基礎(chǔ)上形成的。作為職業(yè)教育社會學(xué)的一本專著。

書籍目錄

第一章　職業(yè)教育社會學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)　職業(yè)教育社會學(xué)概述一、職業(yè)教育社會學(xué)的內(nèi)涵分析二、職業(yè)教育社會學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)三、職業(yè)教育社會學(xué)的研究意義第二節(jié)　我國職業(yè)教育社會學(xué)的產(chǎn)生一、職業(yè)教育社會學(xué)產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)二、職業(yè)教育社會學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)三、職業(yè)教育社會學(xué)產(chǎn)生的實踐基礎(chǔ)第三節(jié)　我國職業(yè)教育社會學(xué)的發(fā)展一、我國職業(yè)教育社會學(xué)的研究歷程二、職業(yè)教育社會學(xué)發(fā)展展望第二章　社會變遷與職業(yè)教育第一節(jié)　社會變遷及其與職業(yè)教育的互動一、社會變遷概述二、社會變遷與職業(yè)教育的互動第二節(jié)　社會微變與職業(yè)教育演進一、漸進性微變與職業(yè)教育分化二、突發(fā)性微變與職業(yè)教育提升第三節(jié)　社會巨變與職業(yè)教育更張一、創(chuàng)新性巨變與職業(yè)教育革新二、傳導(dǎo)性巨變與職業(yè)教育引進第三章　社會結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育第一節(jié)　社會結(jié)構(gòu)中的職業(yè)一、社會結(jié)構(gòu)的含義二、社會結(jié)構(gòu)的視角：社會分層和社會流動三、研究社會結(jié)構(gòu)的意義四、職業(yè)分析：研究社會分層和流動的重要路徑第二節(jié)　職業(yè)狀況：觀察社會結(jié)構(gòu)的窗口一、職業(yè)的分化和發(fā)展二、職業(yè)聲望與社會分層三、職業(yè)教育與社會結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)第三節(jié)　職業(yè)教育：構(gòu)建和諧社會的基石一、新時期社會結(jié)構(gòu)變動的特點二、職業(yè)教育與社會結(jié)構(gòu)優(yōu)化第四章　經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育第一節(jié)　生產(chǎn)力水平與職業(yè)教育一、人均GDP與職業(yè)教育規(guī)模和體系的相關(guān)性二、勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次第二節(jié)　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整二、勞動力部門轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育投資第三節(jié)　就業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育一、我國就業(yè)結(jié)構(gòu)狀況分析二、就業(yè)結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育的影響第五章　文化變遷與職業(yè)教育第一節(jié)　文化與文化變遷一、文化概述二、文化變遷理論三、文化變遷的動力第二節(jié)　文化變遷與職業(yè)教育的互動一、文化變遷對職業(yè)教育的影響二、職業(yè)教育對文化變遷的促進三、技術(shù)文化與職業(yè)教育四、職業(yè)教育發(fā)展障礙的文化分析第三節(jié)　職業(yè)規(guī)范與人的社會化一、什么是職業(yè)規(guī)范二、職業(yè)規(guī)范在人的社會化中的作用三、職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)范的塑造第六章　社會政策與職業(yè)教育第一節(jié)　社會政策概述一、社會政策的概念二、社會政策的起源與發(fā)展第二節(jié)　社會政策對職業(yè)教育的影響一、社會政策對職業(yè)教育環(huán)境的影響二、社會政策對職業(yè)教育系統(tǒng)的影響第三節(jié)　新中國建立以來我國職業(yè)教育政策分析一、新中國建立以來我國職業(yè)教育政策的歷史回顧二、新中國建立以來我國職業(yè)教育政策效度問題分析三、我國職業(yè)教育政策建議第七章　職業(yè)教育公平問題研究第一節(jié)　邊緣化：職業(yè)教育的現(xiàn)實表征一、職業(yè)教育地位的邊緣化二、職業(yè)教育功能的邊緣化三、職業(yè)教育對象的邊緣化四、職業(yè)教育經(jīng)費投入的邊緣化第二節(jié)　能力的相對剝奪：職業(yè)教育類型不平等的根源一、能力的內(nèi)涵二、能力是實現(xiàn)社會進步和個體價值最有效的載體三、職業(yè)教育與能力的相對剝奪第三節(jié)　以人為本：職業(yè)教育追求平等的起點一、以人為本的內(nèi)涵二、以人為本是職業(yè)教育價值理性的回歸三、以人為本與職業(yè)教育公平的實現(xiàn)第八章　社會人口與職業(yè)教育第一節(jié)　人口素質(zhì)水平與職業(yè)教育層次照應(yīng)一、人口素質(zhì)二、我國人口素質(zhì)狀況與職業(yè)教育第二節(jié)　人口數(shù)量變化與職業(yè)教育規(guī)模變動一、人口數(shù)量與職業(yè)教育規(guī)模二、人口區(qū)域流動與職業(yè)教育針對性匹配三、人口地區(qū)分布與職業(yè)教育格局第三節(jié)　人口有機構(gòu)成與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)對接一、年齡結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育二、性別結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育三、人口的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)及其對職業(yè)教育的影響第四節(jié)　人的精神豐富、境界發(fā)展與職業(yè)教育一、人口道德水平提升中的職業(yè)教育作為二、休閑職業(yè)教育的生成與功能第九章　地方社會與職業(yè)教育第一節(jié)　地方社會概述一、地方社會的含義二、職業(yè)教育與地方社會發(fā)展第二節(jié)　區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育一、區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育的非均衡發(fā)展二、區(qū)域經(jīng)濟特征與職業(yè)教育的區(qū)域特色三、職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的能動作用第三節(jié)　社區(qū)與職業(yè)教育一、社區(qū)與社區(qū)職業(yè)教育二、社區(qū)職業(yè)教育模式與功能三、社區(qū)職業(yè)教育的特點第十章　作為社會組織的職業(yè)學(xué)校第一節(jié)　社會組織與學(xué)校組織一、社會組織概述二、學(xué)校組織及其特征第二節(jié)　職業(yè)學(xué)校組織形象一、職業(yè)學(xué)校組織形象的內(nèi)涵二、職業(yè)學(xué)校組織形象的CIS分析三、我國職業(yè)學(xué)校組織形象問題四、我國職業(yè)學(xué)校組織形象塑造第三節(jié)　職業(yè)學(xué)校組織的功能和定位一、職業(yè)學(xué)校組織的功能界說二、我國職業(yè)學(xué)校組織的功能定位第十一章　職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的社會學(xué)分析第一節(jié)　職業(yè)學(xué)校教師的社會學(xué)分析一、職業(yè)學(xué)校教師角色透析二、職業(yè)學(xué)校教師的聲望與地位第二節(jié)　職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會學(xué)分析一、角色比較的視角二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源與求學(xué)目的的實證分析三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃第三節(jié)　職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生關(guān)系一、師生關(guān)系概述二、職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的類型和內(nèi)容三、職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的影響因素四、職業(yè)學(xué)校良好師生關(guān)系的構(gòu)建第十二章　社會學(xué)視角的職業(yè)教育課程第一節(jié)　職業(yè)學(xué)校課程概述一、什么是課程二、什么是職業(yè)教育課程第二節(jié)　社會環(huán)境因素對職業(yè)教育課程的影響一、制度環(huán)境對職業(yè)教育課程的影響二、企業(yè)環(huán)境對職業(yè)教育課程的影響三、城市化對職業(yè)教育課程的影響第三節(jié)　經(jīng)濟發(fā)展水平對職業(yè)教育課程的影響一、生產(chǎn)技術(shù)水平對職業(yè)教育課程的影響二、經(jīng)濟支撐能力對職業(yè)教育課程的影響第四節(jié)　教育制度對職業(yè)教育課程的影響一、教育體系結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育課程的影響二、社會發(fā)展政策對職業(yè)教育課程的影響第十三章　社會發(fā)展新趨勢與職業(yè)教育第一節(jié)　終身教育與職業(yè)教育改革一、終身教育與教育民主化二、終身教育關(guān)照下職業(yè)教育定位和功能的調(diào)整第二節(jié)　網(wǎng)絡(luò)時代的職業(yè)教育一、網(wǎng)絡(luò)時代的特點二、網(wǎng)絡(luò)時代職業(yè)教育途徑和手段的變革第三節(jié)　全球化與職業(yè)教育一、全球化概述二、全球化與職業(yè)教育內(nèi)容和視野的變換第四節(jié)　知識經(jīng)濟與職業(yè)教育一、知識經(jīng)濟概述二、知識經(jīng)濟與職業(yè)教育觀念和層次的重構(gòu)參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　一、漸進性微變與職業(yè)教育分化　　在人類歷史發(fā)展的長河中，漸進性的社會微型變遷可以說占據(jù)了絕大部分的時程。人類改造自然的過程也就是生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的過程。所以，生產(chǎn)力的變革程度在某種程度上可以視為社會變遷的顯著標志。迄今為止，人類社會發(fā)展經(jīng)歷了原始生產(chǎn)力、農(nóng)業(yè)（含畜牧業(yè)）生產(chǎn)力和工業(yè)生產(chǎn)力三大生產(chǎn)力形態(tài)的轉(zhuǎn)化過程。以原始生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力而論，其相對意義上可以說是意義巨大的社會變遷，但是用人類社會歷史的整體視角來衡量，鑒于其變遷時程之長、界限之模糊、對當今的人類變遷的參考價值之久遠，仍可以歸類于社會微變的范圍之內(nèi)。而社會的漸進性微變不會成為職業(yè)教育發(fā)展的強大推動力，它只能是在形式、數(shù)量意義上導(dǎo)致職業(yè)教育不同層次上的分化，在由一次次的社會突變造就的發(fā)展平臺上進行小修小補，職業(yè)教育的整體特質(zhì)基本穩(wěn)定。　　在原始生產(chǎn)力形態(tài)下，人類處在狩獵和采集經(jīng)濟時代，沒有生產(chǎn)剩余，也沒有階級，生產(chǎn)和生活方式都非常原始，是處于經(jīng)濟零增長和偶然的微增長的相對靜止的社會狀態(tài)中。原始的職業(yè)教育活動，始于原始社會成員適應(yīng)群體社會生活和群體生產(chǎn)活動的需要，這種教育活動是在原始人群中、在生活實踐過程中進行的。通過這種活動向年輕一代傳授社會生活和生產(chǎn)勞動的知識經(jīng)驗，使他們身心獲得發(fā)展，成為社會生活所需要的社會成員。這種原始的職業(yè)教育活動，作為給予勞動者生存本領(lǐng)的知識技能，已經(jīng)是人類有意識的社會活動，具有一定的目的性①，但還談不上有嚴密的計劃。原始人群處在什么樣的環(huán)境下，過什么樣的社會生活，便受什么樣的教育，這是一種名副其實的生活教育，是真正純粹的“教育即生產(chǎn)”、“教育即生活”、“教育即成長”，與人類個體在強大的自然界面前的生存與延續(xù)渾然一體。這一社會現(xiàn)象，在中國古籍中有很多記載：“神農(nóng)因天之時，分地之利。制耒耜，教民農(nóng)耕”②；“堯聘棄拜棄為農(nóng)師，封之臺。號為后稷”。在畜牧業(yè)方面，有伏羲氏教民獵漁畜牧的傳說。這時的手工業(yè)領(lǐng)域有原始石器、骨器、木器等工藝制品，還出現(xiàn)了制陶、紡織、房屋建筑、育蠶治絲等專門手工藝。

編輯推薦

　　凡接觸過職業(yè)教育的人都知道，職業(yè)教育與各行各業(yè)的關(guān)系在各類教育當中最密切的。要了解職業(yè)教育，要舉辦職業(yè)教育，首先要研究職業(yè)教育同社會到底存在什么關(guān)系，真切地認識這種關(guān)系是一門學(xué)問，建立這樣一門學(xué)問需要做專門的研究?！堵殬I(yè)教育社會學(xué)》恰是這樣一項專門研究的成果。

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