國家課程設計過程研究

前言

　　課程與教學，作為基礎(chǔ)教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具體表現(xiàn)，是保證教育質(zhì)量的重要措施，是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。教育現(xiàn)代化，核心問題是課程與教學改革問題。正是基于此，在教育學范疇內(nèi)，以基礎(chǔ)教育與教學改革為重點研究對象的課程與教學論學科建設成為人們關(guān)注的重點?！　∵M入21世紀，立足于現(xiàn)代教育的高度，依據(jù)教育實踐的發(fā)展，如何構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代課程與教學論體系，關(guān)鍵的問題是：回應中國社會的現(xiàn)代化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程與教學改革提出的新矛盾、新問題，從歷史、現(xiàn)實與理論三個維度，從哲學、心理學、社會學、文化學和信息技術(shù)學等不同視角，把握中國課程與教學論學科的發(fā)展趨勢，真正促進我國基礎(chǔ)教育課程與教學改革的創(chuàng)新、發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《國家課程設計過程研究》是一項關(guān)于國家課程設計的研究。世紀之交的我國基礎(chǔ)教育課程設計，既是一項教育公共政策的制定過程，也是一次大規(guī)模的國家課程設計，又是一段課程改革實踐發(fā)展的歷史。研究者運用質(zhì)的研究方法，嘗試還原課程改革的階段和事件，呈現(xiàn)“新課程”設計的起源、動因、步驟、程序，對課程設計過程中的關(guān)注焦點和決策文化進行了解析。這項研究，對于人們理解和思考基礎(chǔ)教育課程設計的源流和過程，把握課程改革和課程設計的基本精神，具有重要參考價值。

書籍目錄

前言 研究的問題與方法一、新課程的設計：作為研究的問題二、理解與解釋：本研究的方法論三、理解歷程：獲取資料的方式與過程四、本研究的性質(zhì)與價值定位五、本研究的框架與思路第一章 國家課程設計的理論視域一、國家課程設計：作為一種課程政策的制定過程（一）課程政策與課程政策的制定（二）20世紀末國家課程政策制定的典型案例（三）課程政策制定過程的本質(zhì)二、國家課程設計：作為大規(guī)模課程開發(fā)過程（一）課程開發(fā)的內(nèi)在元素與外在因素（二）國家課程開發(fā)的模式三、國家課程設計：作為課程研究的過程（一）西方課程設計中研究傾向的演變（二）對課程研究的范式理解及方法論定位（三）當代課程研究的兩種旨趣：課程開發(fā)與課程反思第二章 我國課程設計的研究與發(fā)展回顧一、我國課程政策沿革（一）新中國社會變革中的課程變革（二）20世紀80年代以來我國課程政策文本的變化二、實踐中的課程實驗進展三、課程理論研究進展四、課程研究與課程政策（一）我國的課程研究與課程政策（二）課程研究與課程政策關(guān)系分析第三章 新課程研究的開端與政策問題的確定一、新課程研究的開端（一）課程改革背后的素質(zhì)教育（二）“93年課改”：基礎(chǔ)與超越二、課程政策議程的確定基礎(chǔ)（一）基礎(chǔ)教育課程狀況調(diào)查（二）國際比較研究（三）課程變革經(jīng)驗研究三、核心政策文本的確立（一）《綱要》根本的著眼點（二）28次斟酌修訂（三）爭論、澄清與遺留的問題第四章 課程方案的規(guī)劃過程一、新課程設計人員的確定（一）隱名項目招標（二）成立大學課程研究中心二、課程標準設計的過程要素（一）義務教育課程標準的設計（二）高中課程標準的設計三、評估與決策：課程政策的合法化過程四、課程標準實驗情況的考察：信息回饋五、課程標準的修訂：繼續(xù)開放的系統(tǒng)機制第五章 課程標準設計中研究者的審議與決策一、異質(zhì)的追尋：課程設計團隊的構(gòu)成二、異中求同：課程設計中的協(xié)商文化（一）沖突與溝通（二）誰是決策者三、“零選擇”——一個爭論與妥協(xié)的故事四、執(zhí)行審議的必要條件第六章 課程標準內(nèi)容選擇與組織的價值傾向一、尋找學科的哲學本質(zhì)二、課程標準內(nèi)容選擇與組織的要素——以信息技術(shù)課程為例三、課程標準內(nèi)容選擇與組織的傾向（一）課程意識形態(tài)的把握（二）矯正缺失（三）“打破”傳統(tǒng)的學科體系（四）融合穩(wěn)固的學科疆界四、課程標準內(nèi)容選擇與組織的尺度（一）追尋理想（二）兼顧可能第七章 結(jié)論與啟示：我國基礎(chǔ)教育新課程設計過程的程式與特征一、三種視角下的新課程設計過程（一）新課程設計：作為大規(guī)模課程開發(fā)過程（二）新課程設計：作為課程政策的制定過程（三）新課程設計：作為課程研究過程二、課程決策方式是實踐理性的審議三、課程內(nèi)容選擇與組織的順序性四、新課程研究的方法論特征五、新課程設計與課程研究旨趣（一）研究旨趣發(fā)生了變化（二）課程研究的實踐使命參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　國家課程設計的理論視域　　一、國家課程設計：作為一種課程政策的制定過程　?。ǘ?0世紀末國家課程政策制定的典型案例：　　國家課程政策是以國家權(quán)力機構(gòu)，主要是主管教育的權(quán)力機構(gòu)為主要的政策主體，因應國家的教育發(fā)展目標以及對人才結(jié)構(gòu)的要求，針對普遍存在的課程問題制定的課程目標、內(nèi)容標準、結(jié)構(gòu)以及課程管理權(quán)限、課程評價方式的規(guī)劃或文件，這些規(guī)劃或文件在全國范圍內(nèi)具有或者指導性或者權(quán)威性甚至強制性的作用。20世紀80年代以來，不管是強調(diào)民主課程政策的國家還是擁有集權(quán)歷史的國家，紛紛作出了有影響的政策變革，在課程政策的制定過程中，紛紛擾擾，爭議不斷?！　?．國家利益的必然選擇：英國國家課程的制定：　　自20世紀20年代以來，英聯(lián)邦的英格蘭、威爾士、蘇格蘭以及北愛爾蘭地區(qū)一直沒有統(tǒng)一的國家課程，每所小學、中學都有自己獨立設計的課程，即使在學校內(nèi)部也沒有年級之間課程的連續(xù)性，“每個班級的老師有權(quán)在自己的班上安排他認為合適的課程”（勞頓等，1985）?！岸?zhàn)”后，《巴特勒法案》奠定了英國戰(zhàn)后課程發(fā)展的基礎(chǔ)。它將課程的決定權(quán)授予學校，沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的課程。學校開設什么課程，開設多少，由校長和教師決定。國家對教學計劃的制訂、教科書的編寫也不作統(tǒng)一的規(guī)定。　　70年代開始一些英國教育學者提出應該建立某種形式的國家課程綱要，他們認為各個學校在課程內(nèi)容上的自行其是“這種做法引起的后果是學生得到的知識往往不足，不同年級的教學內(nèi)容相互重復，出現(xiàn)大的斷層，學生由于缺乏準備性知識，很難學習新東西”（懷特，1997）。當時的工黨政府也提出要不要建立全國統(tǒng)一的核心課程，滿足民眾對教育的關(guān)注，加強政府對課程的控制，并號召社會對這一問題展開討論。80年代保守黨執(zhí)政后，統(tǒng)一課程的步伐明顯加快，1981年英國政府頒布了一項指導性的文件《學校課程》，提出課程目標和中學應該開設的課程建議。

編輯推薦

　　《國家課程設計過程研究》為“現(xiàn)代課程與教學研究新視野文庫”之一，依托課程與教學改革的理論與實踐，整合我國高校課程與教學論學科隊伍各研究方向的優(yōu)勢，對我國基礎(chǔ)教育乃至高等教育課程與教學改革中的重大現(xiàn)實問題進行理性思考與實踐探索，并以國際視野把握世界課程與教學發(fā)展的新動向。通過對21世紀我國基礎(chǔ)教育課程與教學改革發(fā)展基本規(guī)律的探索，促進我國課程與教學論學科建設，并為國家基礎(chǔ)教育、高等教育課程與教學改革提供理論依據(jù)與政策建議。

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