讓創(chuàng)意破殼而出

內(nèi)容概要

本書以中學(xué)生為對(duì)象，以中學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)背景為依據(jù)，緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革的精神，以激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造力為宗旨。書中運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)造力研究的最新理論，吸收國(guó)內(nèi)外一些中學(xué)開設(shè)此類課程的成果，并結(jié)合作者多年在中學(xué)開展創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)踐編寫而成。全書共分四篇，第一篇著眼于如何克服創(chuàng)造的心理障礙，進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練；第二篇主要介紹創(chuàng)造技法，掌握小發(fā)明的方法；第三篇意在提高創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐的技能；第四篇以掌握研究性學(xué)習(xí)的方法為主要內(nèi)容。    在世界創(chuàng)新發(fā)生了重大的變化，社會(huì)日益呼喚創(chuàng)造性人才的當(dāng)下，本書的出版充分體現(xiàn)了促進(jìn)教育改革，滿足培養(yǎng)創(chuàng)造性人才需要的作用。本書是一本校本教材，既可作為中學(xué)開設(shè)必修課與選修課的教材，也可作為中學(xué)開展通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)和課外科技活動(dòng)課的輔助教材，同時(shí)也可供中生課外閱讀。

書籍目錄

第一篇  開啟創(chuàng)造性思維　第一章　山重水復(fù)疑無路—一突破限制　　1.1  突破邏輯思維限制    　1.1.1　邏輯思維與非邏輯思維　    1.1.2　創(chuàng)意來自非邏輯思維　　  1.1.3　超越邏輯思維　　1.2  突破權(quán)威限制    　1.2.1　打破權(quán)威神話　    1.2.2　樹立自信　    1.2.3　超越權(quán)威　　1.3  突破自我限制    　1.3.1　學(xué)會(huì)自我審視　    1.3.2　突破自我　    1.3.3　超越自我    拓展訓(xùn)練　　　創(chuàng)意之“星”的性格特征　第二章　柳暗花明叉一村——挑戰(zhàn)思維定式　　2.1  挑戰(zhàn)唯一性　    2.1.1　圖形發(fā)散訓(xùn)練　    2.1.2　詞語(yǔ)發(fā)散訓(xùn)練　    2.1.3　用途發(fā)散訓(xùn)練　　2.2  挑戰(zhàn)規(guī)則　    2.2.1　規(guī)則的作用  　  2.2.2　向規(guī)則挑戰(zhàn)的含義　    2.2.3　勇于向規(guī)則挑戰(zhàn)　　2.3  挑戰(zhàn)概念　    2.3.1　概念——人類思維的結(jié)晶　    2.3.2　概念——束縛創(chuàng)意的枷鎖　    2.3.3　如何向概念挑戰(zhàn)    拓展訓(xùn)練　    相識(shí)有創(chuàng)造力的我　第三章　驀然回首創(chuàng)意處——嘗試逆向思維　　3.1  逆向思考　    3.1.1　順序反向　    3.1.2　結(jié)構(gòu)反向  　  3.1.3　功能反向　　3.2  缺點(diǎn)逆用　    3.2.1　缺點(diǎn)列舉　    3.2.2  由劣轉(zhuǎn)優(yōu)　    3.2.3　變廢為寶　　拓展訓(xùn)練　    一、廢物利用　    二、對(duì)困境的逆向思考第二篇　學(xué)習(xí)創(chuàng)造技巧　第四章　集思廣益出創(chuàng)意——頭腦風(fēng)暴法和5W2 H法　　4.1  頭腦風(fēng)暴法　    4.1.1頭腦風(fēng)暴法特點(diǎn)　　……　第五章　他山之石可攻玉——聯(lián)想法和類比法　第六章　出其不意賽諸葛——?jiǎng)?chuàng)造性轉(zhuǎn)化方法第三篇　創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐技能　第七章　感同身受啟思緒——觀察的技能　第八章　匠心獨(dú)運(yùn)辟蹊徑——?jiǎng)?chuàng)意構(gòu)思與設(shè)計(jì)　第九章　巧奪天工展佳績(jī)——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)第四篇　研究性學(xué)習(xí)　第十章　欲窮千里探未知——研究性學(xué)習(xí)與研究方法　第十一章　一絲不茍巧設(shè)計(jì)——研究課題的選寫與研究方案的設(shè)計(jì)　第十二章　絕知比事要躬行——研究方案的實(shí)施與研究成果的展示附錄參考書目

章節(jié)摘錄

第一篇開啟創(chuàng)造性思維第一章 山重水復(fù)疑無路——突破限制1.1突破邏輯思維限制引子科萊特的邏輯1973年，英國(guó)利物浦市一位叫科菜特的青年，考入了美國(guó)哈佛大學(xué)，常和他坐在一起聽課的是一位18歲的美國(guó)小伙子。大學(xué)二年級(jí)那年，這位小伙子和科萊特商議，一起退學(xué)，去開發(fā)32Bit財(cái)務(wù)軟件。當(dāng)時(shí)科萊特感到非常驚詫，因?yàn)樗J(rèn)為自己是來求學(xué)的，不是來鬧著玩的。再說對(duì)Bit系統(tǒng)，他們才學(xué)了點(diǎn)皮毛，要開發(fā)Bit財(cái)務(wù)軟件，不學(xué)完大學(xué)的全部課程怎么能行呢?于是他委婉地拒絕了那位小伙子的邀請(qǐng)。十年后，科萊特成為哈佛大學(xué)計(jì)算機(jī)系Bit方面的博士研究生。那位退學(xué)的小伙子也是在這一年，進(jìn)入美國(guó)《福布斯》雜志億萬(wàn)富豪排行榜。又過了近十年，科萊特繼續(xù)博士后的學(xué)習(xí)；而那位美國(guó)小伙子的個(gè)人資產(chǎn)，則在這一年達(dá)到65億美元，他成為了美國(guó)第二富豪。1995年，科萊特認(rèn)為自己已具備了足夠的學(xué)識(shí)，可以研究和開發(fā)32Bit財(cái)務(wù)軟件了，而那位小伙子則已繞過Bit系統(tǒng)，開發(fā)出了Eip財(cái)務(wù)軟件，它比Bit快1500倍，并且在兩周內(nèi)占領(lǐng)了全球市場(chǎng)。這一年那位小伙子成了世界首富。他就是名字已傳遍全球每個(gè)角落，成為成功象征的比爾·蓋茨。讓我們思考一下，如果你是科萊特，你會(huì)接受比爾·蓋茨的邀請(qǐng)嗎？按照我們慣常的邏輯思維，只有具備了精深的專業(yè)知識(shí)才能創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，必要的知識(shí)儲(chǔ)備還是創(chuàng)造的基石，然而，人類創(chuàng)新史表明：先有精深的專業(yè)知識(shí)才從事創(chuàng)造的人并不多，不少成就一番事業(yè)的人，都是在知識(shí)不多時(shí)，就直接對(duì)準(zhǔn)了目標(biāo)，將知識(shí)和能力結(jié)合起來。

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